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尝试教学体现的教学思想及其当代意义（第1页）

“尝试教学”

体现的教学思想及其当代意义

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华中师范大学陈佑清

邱学华老师于20世纪80年代创造的“尝试教学法”

，至今已在我国大范围地推广应用。

其产生的影响不仅仅是在小学数学教学实践领域，更为重要的是它对当今课堂教学改革的启示。

因为，尝试教学所改革的对象及其体现的教学思想触及了当今我国课堂教学改革的核心主题，并提供了可以借鉴的经验。

尝试教学主要体现了以下几种教学思想：

第一，在价值取向上，强调培养学生大胆尝试、主动探索和解决问题的精神。

为此，尝试教学在教学过程的组织上，主张学生通过自己看书、尝试解题、与人交流等活动形式，亲身经历获得知识的过程。

另外，在教学过程中，教师首先“出示尝试题”

，以明确本堂课教学要实现的主要目标。

这种目标呈示的方式与一般课堂教学明显不同，它创造性地以“出示尝试题”

代替以概括性的语言描述教学目标。

第二，在教学方式上，突出了学生的探究性学习。

尝试教学借鉴了布鲁纳的发现学习思想，重视教师指导下学生的探索发现学习。

尝试教学确立的核心原则是“有指导的尝试原则”

，即教师不把现成的结论教给学生，而是引导学生先自己去尝试解决问题，在解决问题的过程中获得教材上的知识技能。

第三，在教与学的关系上，实现了先学后教。

尝试教学采用的基本教学程序由以下五步构成：（1）出示尝试题；（2）自学课本；（3）尝试练习；（4）学生讨论；（5）教师讲解。

“先练后讲”

是其基本精神。

可见，尝试教学在教与学的先后顺序上，突破了传统教学的“先教后学”

的惯例，学生尝试后，教师再有针对性地讲解。

这一方面为学生独立主动学习提供了时空条件；另一方面，又为教师实现有针对性的讲解提供了可能。

尝试教学的上述思想正是当今课堂教学改革要突出的。

当今课堂教学改革的核心主题是突出学生在课堂教学中的本体地位、主体作用和自主学习方式；改革的主要策略是，通过调整、改变教与学的关系、教与学的方式、教学组织形式等，来落实这一改革主题。

尝试教学对于传统课堂教学变革的创新之处就在于，它改变了教与学的关系、教和学的方式。

它为当今课堂教学改革核心主题的突破提供了宝贵的经验和借鉴。

这说明，诞生于20世纪80年代的尝试教学改革实验确实体现出了它的超前性和先进性。

尝试教学的有些精神如“先练后讲”

，对于后来的一些教学改革产生了示范和启示效应，如后来洋思中学、杜郎口中学等学校提倡的“先学后教”

的改革思路，可能就是对“先练后讲”

思想的改造与发挥的结果。

（陈佑清：华中师范大学教育科学学院教授）