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区域开展尝试教育实验推进课堂教学改革（第2页）

强调学生的自主建构，却忽视教师的精神价值引领；强调对学生的尊重与赏识，却忽视对学生的正面教育。

第四，教学方法的多样化变成形式化。

对话变成问答，有活动却没体验，合作有形式而无实质，课堂有温度而无深度，有探究之形，无探究之实。

第五，减轻学生过重课业负担成为口号。

课外作业量大，且形式单一、机械重复；教师补课现象依然存在。

福建师大余文森教授谈到课堂低效问题时说：“当前课程改革在课堂这个层面遭遇到的最根本的问题，或者说最大的挑战，也可以说受到最强烈的批评就是课堂的低效问题。

如果我们能够解决这个问题，课程改革就能持续深入推进，所以我把有效性看成课改的命脉、**，所以怎么强调有效性都不为过。”

二、深入领会尝试教育理论的本质内涵

1.尝试教育理论是以我国著名教育家邱学华为代表的千千万中国教师历经数十年精心的探索和艰苦的实践而创造出来的具有很强操作性的一种教学方法，是一种具有中国特色的教学理论。

2.尝试教育理论的探索和实践之所以几十年经久不衰，是因为它抓住了学习的本质，即学习是学习者的一种主动探究过程，它是一种科学的学习理论，它顺应了当今时代对创新人才培养的需求。

3.尝试教育理论以尊重主体的学习地位，以满足学习主体的“需要——创造”

的意愿为出发点和归宿，具有重要的现实意义和无限的生命力。

4.尝试教育理论遵循了学生的认知活动是在已有经验基础上逐步“同化”

与“顺应”

的教育心理学原理。

尝试教育思想是贯穿中国经典教育思想的一条鲜明的红线，尝试教育理论的核心是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”

。

5.尝试教育理论体现了“知识可传授，能力只有通过训练”

的道理，尝试过程本身就是训练，学生的自学能力、表达能力、思维能力能够得到良好的培养和训练，尝试教育从而成为了一种能力培养方法。

6.尝试教育理论以倡导学生自主学习为主，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂教学的真正主人，为实施素质教育、推进新课程改革提供了具有操作性的课堂教学的成功范式。

三、区域推进尝试教育理论实验的现实意义

1.开展区域性尝试教育理论实验，在学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，在我区以“聚焦课堂、打磨课堂、展示课堂”

为三个阶段的“课堂效益主题活动”

背景下，具有特别重要的现实意义和深远的历史意义。

2.开展区域性尝试教育理论实验，有利于实施素质教育和推进新课程改革，为先进的教育理念寻找到一种可以操作的模式和方法。

3.开展区域性尝试教育理论实验，有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。