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第四部分 特色学校（第1页）

第四部分特色学校

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“两类结构”

尝试教学模式的建构

江苏省宜兴市实验中学王俊

江苏省宜兴市实验中学自建校10年来，一直集中精力搞课改，静下心来研究课堂，构建了“‘两类结构’尝试教学模式”

，并坚持开展实验研究，创出了一条具有自己风格的课改之路。

一、“两类结构”

尝试教学模式的产生

改革开放以来，在课堂教学中涌现出了许多教学流派和典型经验。

我们坚持科学理性的课改立场，放下架子，虚心学习，整合吸收，融会贯通。

开始先学洋思，探求洋思经验的奥秘，带领教师到洋思中学先后不下10多次。

从分析“先学后教，当堂训练”

的洋思模式中，发现其根本是体现尝试教学思想。

我们千方百计地找到了尝试教学理论的创建者邱学华老师，邀请他到校为教师作讲座，在全校推广尝试教学法。

后来，又学东庐中学的讲学稿，经过消化改造，简化成一种备课形式“学案”

，在全校推广。

近几年又学杜郎口经验，并在课堂教学中试用，使课堂教学面貌焕然一新。

但我们并没有就此止步，前一阶段的努力，主要在改进教学方法层面上，重点解决“怎样教”

的问题，由“先讲后练，先教后学”

转变为“先练后讲，先学后教”

，由以往教师注入式的教学转变为促进学生自己学习，让学生尝试探究，注重当堂练习和即时反馈，提高了教学的灵活性。

在此基础上，我们继续研究“练什么﹑讲什么”

的问题，在整合教学内容上下工夫。

如何整合教学内容？我在20多年的初高中地理教学中，一直研究苏联沙塔洛夫的“纲要信号教学法”

，并运用到课堂教学中，获得了成功。

“纲要信号教学法”

主要是通过各种图表或“知识树”

，把学习的知识上升到“概括化、结构化”

的水平，有利于学生将学到的知识在新的问题情境中迁移运用。

于是我们找到国内研究“纲要信号教学法”

的专家王敏勤教授，邀请他到学校作学术报告，带领教师到王教授所在的浙江瑞安实验学校考察学习。

通过对“纲要信号教学法”