格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第二 指导教师的教学活动02（第8页）

日本和美国略有不同，通常教师比较能够接受外来者听课的要求，但彼此之间的听课很少，像公开课这样的活动基本没有，除非在大学或其他部门的学者主持某项研究课题时才会发生。

对中国的中小学教师来说，在一定场合、按照一定要求、在一定范围内开设公开课则是职业生涯中的“必选动作”

。

在教师各级职务晋升的条件中，都会有明文规定在一定范围开设公开课的要求（多为前面分类中的后面二种）。

作为教研活动的“公开课”

未必与教师完成“必选动作”

的公开课重合，无疑，一旦被选中为教研活动的节目，意味着教师面临机遇和挑战。

公开课的地位非比寻常，具有“高风险”

“高回报”

的特征。

一位教师，可能由于成功完成了某次公开课而瞬间成名，从而获得种种名誉的和实际的“好处”

：领导的器重、提拔的可能、职务晋升的便利，等等。

因此，对于教师来说，公开课“举足轻重”

。

在接到公开课任务时，教师们往往会用一个专门的动词：“做”

：“下周要在区里的集体教研活动中‘做’一节公开课”

“上个月在市里的改革经验展示会上‘做’了一节公开课”

……这与他们谈到自己日常工作时所用的动词是很不相同的。

一般情况下，教师们不会使用这个动词：今天我上课时有个学生捣乱，昨天上复习课时课堂练习不错……一个“做”

字，将公开课与常规教学之间划出了一道界限。

于是，大多数的公开课便有了一个特征：事先演练。

对于公开课的批评早已有之，“在公开课上，教师、学生、教学过程的种种行为几乎都带上了统一标准的面具，成为隐匿个性化的匿名化教学。

在公开课上，没有日常情境下的各种偶然事件，没有与教学内容相脱离的问题。

公开课就像是经过不断过滤的‘纯净水’，没有什么杂质，当然也缺乏日常教学的丰富多彩，缺少了由各种无法预期的偶然因素带来的发展契机和创造性机会。”

[17]

“如果是本校教师上公开课，在上课前几分钟，执教老师总要对学生进行‘战前动员’：（作笑容满面状）今天有许多领导和老师来听我们课，大家一定要好好表现，因为你们代表着学校的形象。

老师这里准备了不少奖品，（教师展示给学生看）只要在课堂上积极发言，课文读得精彩，课后到我这里领取！

（作一脸严肃状）至于那些不肯动脑筋，不愿举手的同学，以后再不选他来上公开课！

如果是外校‘大腕’级的教师来校上课，作为学校，总是吩咐任课教师精挑细选上课的学生：普通话准的，课文朗读好的，思维活跃的，一个班凑不齐，几个班一起凑，确保上课的孩子个个都是‘精兵强将’。

在上课前几天，课前老师就反复训练学生诵读要教的课文，力求读得不添不漏，句句有神。”

[18]

公开课非比寻常的“后果”

，令教师们很难以平常心加以对待。

在被强制性要求人人提供公开课的大背景下，教师们会自觉或不自觉地采取一种自我保护的态度，这种自我保护有时还会“升华”

到一种“同盟”

行为。

2009年，北京市某城区某学校，因为参加一项课题，初中英语教师被要求上公开课，听课的有区教研员和同区几所学校的初中英语教师。

学校规模小，同年级教师只有两位，两堂课上下来，差距明显。

A教师教学设计周密，课堂掌控到位，很好地实现了教学目标。

B教师则差得多，甚至出现一些硬伤，课堂混乱松弛，教学任务基本落空。