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三从问题诊断式评价走向问题解决式评价（第1页）

三、从问题诊断式评价走向问题解决式评价

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根据教育评估原理，考虑评价功能，一般将学习评价粗略地分为诊断性评价与形成性评价两大类型。

由于地理教学改革非常重视培养学生运用地理原理解决地理问题的能力，因此，将问题意识与学习评价相融合，可以引申出问题诊断式评价与问题解决式评价的概念。

问题诊断式评价主要是为了发现学生在学习过程中存在的问题及其根源，可以通过课堂提问、学业测试、问卷调查、课堂观察等方式判断学生地理学业中的不足。

例如，提问“你能举例说明我国四大地理区域分别存在着什么样的环境问题？”

根据学生的回答，教师可以判断学生是否理解了环境问题的表现、分类，是否认识到环境问题具有一定的区域性特征。

而问题解决式评价的主要目的则是在诊断的基础上，分析问题存在的原因，提出有针对性的改进措施。

应该说促进学生达到教学目标的要求、提升解决问题的能力是问题解决式评价的真正目的。

案例5-6[8]2010年PISA考试科学试题“温室效应”

及其评分标准（节选）

（背景资料略）

小德有兴趣研究地球大气层的平均温度和地球上二氧化碳排放量之间的关系。

他在图书馆找到了两幅曲线图（图略）。

小德从曲线图中得出结论，认为地球大气层平均温度的上升，显然是由二氧化碳排放增加而引起的。

问题1：曲线图中有什么数据支持小德的结论？

［评分标准］

满分：

指出平均温度与二氧化碳排放量均上升；

或指出一般而言，气温与二氧化碳的排放量有正相关。

零分：

指出平均温度或二氧化碳排放量其中一项有上升；

或指出气温与二氧化碳之间有关系，但没有清楚表明两者有什么关系；

或没有作答。

问题2：小德的同学小妮却不同意他的结论。

她比较两幅曲线图，指出其中有些资料并不符合小德的结论。

请从曲线图中举出一项不符合小德结论之处，并说明理由。

［评分标准］

满分：

能够指出两幅图中，有哪一部分的曲线不是同时上升或下降，并解释。

部分得分：

指出了正确的时期，但没有给予解释；