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二教育观人才观与教材观（第1页）

二、教育观、人才观与教材观

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基于不同的教育理念、教育目的，人们会对教育本身和人才培养目标，以及教材形成不同的看法，即我们通常所说的“教育观”

“人才观”

“教材观”

。

教材作为支持教育实施，服务人才培养的资源，教材观自然直接受到教育观、人才观的左右，在从属关系上服从于这两者。

因此，教材在教育改革的进程中，功能和属性随着教育理念的提升和技术的进步而不断发展，随着教育观、人才观、教材观的变化而发生变化。

教育是人类社会传承经验和认识的一种特有的社会活动，伴随人类发展的始终，为文明的持续进步起到了不可替代的作用。

教育的直接目的是育人，在当今世界各国由国家兴办基础教育的背景下，育人的目的一方面为了满足国家建设的需要，另一方面为了学生个人的成长和发展。

在漫长的发展时期，教育似乎从来就不曾摆脱政治、经济、文化等因素的影响，甚至因为一些特殊的历史事件，教育政策会进行非常大的调整。

以美国为例，近半个多世纪以来经历了六次教育改革浪潮。

其中第一次“新课程”

运动的起因是1957年苏联发射第一颗人造地球卫星，使美国公众把焦虑的目光投向公立学校教育，认为美国宇航技术落后是学校教育质量下降所致，进而认为这是“进步主义”

教育偏废基础性、系统性，降低学术标准所造成的恶果。

美国政府很快就将国防建设与教育紧密地联系在一起，并于第二年颁布了《国防教育法》，确立了以培养高科技人才为目标的教学新体系。

后续的教育改革也与之相似，因为受到公平、经济、就业等政治和社会因素的影响。

再把目光转回我国。

1957年，我国社会主义经济制度基本建立以后，毛泽东指出：“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

这是新中国成立后不久对教育目的表述。

1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定：义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。

1993年，中共中央、国务院颁发《中国教育改革和发展纲要》，明确提出我国教育目的，要求各级各类学校认真、全面地贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”

的教育方针，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”

的社会主义新人，并再次强调要抓好德育、智育、体育、美育和劳动技术教育工作，全面提高教育质量，提高全民族的思想道德和文化水平。

这一表述被视为是对我国新时期教育目的的完整概括，并在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中以法律形式明确下来。

1999年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对我国的教育方针作了新的阐述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

2001年启动的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。