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二切入 始于教学模式的提炼（第3页）

建构主义的学习理论认为：在教学中要以学生为中心，教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话的学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。

最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

在这个过程中学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者；教材是学生主动建构意义的对象；教学媒体是用来创设情境、进行主动学习和协作探索的工具。

建构主义的学习环境下的教学设计原则：第一，强调以学生为中心。

强调“情境”

对意义建构的重要作用。

第二，强调“协作学习”

对意义建构的关键作用。

第三，强调对学习环境的设计。

第四，强调利用各种信息资源支持“学”

。

第五，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

而小学数学的学科学习与认知具备以下基本特点：第一，高度的抽象性、严密的逻辑性，学习数学的过程是锻炼学生逻辑思维能力的有利时机。

第二，很强的系统性，数学知识之间联系密切。

后面的知识往往可由前面的知识推导而来，学生容易利用原有的知识结构完成新知识的意义建构。

第三，应用的广泛性。

学习过程中容易创设情境，让学生自主探究、协作学习，完成意义建构，并在实践中反馈检验。

（四）模式：在一定程序上的升华

教无定法，终须有法。

而作为一种课堂教学模式，除了有理论支撑作为其实践的理念指向外，还必须有一定的常态化的教学程序为操作提供基础。

因此，我为“互动、探究、创新”

的教学模式设定了五步教学程序：“学习准备—自主合作探究—反馈评价—巩固加深—检测”

。

在学习准备过程中，教师会创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以创设这样的情境导入新课：“爸爸买来了一个必胜客薄饼，姐姐吃了12，弟弟吃了13，两人一共吃了这个饼的几分之几呢？”

这样学生就产生了解决问题的意向。

在创设好学习环境之后，让学生积极地通过独立自主和合作互动来探究新知。

例如，异分数加法的探究，有的学生可以直接尝试计算；有的学生选择模型帮助探究，也有的通过“通分”

这一旧知识的激活研究；也有的毫无头绪需要教师个别启发。

经过独立自主的探究活动，绝大部分学生都能找到解决问题的关键：先通分，把异分母分数化成同分母分数计算。

在独立探究之下，学生成为课堂的中心，而教师的作用是“帮助者”