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二切入 始于教学模式的提炼（第4页）

“引导者”

，如此一来学生的学习能力开始得到锻炼并迅速提高。

当然有时候仅靠“独立探究”

并不能达到效果。

美国教育学者沃迈买特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

在独立探究效果有限时，学生就会在老师的组织下建立4～6人的学习小组进行合作学习。

在小组合作中，学生可以自由发表自己的见解，在课堂中常常听到这样的声音：“我不同意你的看法……”

“我还有补充……”

而这样的氛围与场面在我以前的课堂上，是很难生成的。

正是在这样的环境中，学生的思维得到延伸，学习活动变得积极、和谐、高效。

在这种模式下，教师支持学生开放思维，培养学生求疑求异，提高学生发现、分析、吸收新信息和提出新问题的能力。

这样，学生学的不仅仅是知识，更是习得了对自我不断完善的能力。

虽然现在看来这样的教学模式并不新鲜，但是在新课改之前，在教学科研氛围并不浓郁的广州小学数学界，它带给学生群体的新鲜与自由，带给其他教师的冲击与震撼，带给广州小学数学教研界的积极影响与意义，都是非常巨大的。

这颗石子虽是我经过诸多的努力实践与深入思考之后才扔下去的，但它对于当时广州小学数学教学以及我个人专业成长所带来的影响，是我所没预料到的。

在这种模式下，学生在我的课堂中，学习数学的兴趣浓厚了，思维活跃了，主体意识强了，有了强烈的攻克难题的信心和勇气；同时，由于课堂教学效率提高了，学生的负担减轻了，每周至少有一两天不用做家庭作业，课余时间更不需补课，这让学生们欢欣不已。

很快，这个教学模式就得到了广州市、越秀区两级教研室的高度评价，并多次在市、区级的公开课上交流、展示、研讨。

同时，我所教班级学生的数学成绩名列市、区前茅，教学质量受到家长和同行的一致好评，课题成果也获得了市、区优秀成果评比一等奖。

当然，现在对于教学模式，我已经有了与以前不太一样的看法与思考。

模式不应该成为我们的追求目标，但是，对于一个教师的成长、成熟，模式是其经历过程中不可或缺的环节。

尝到科研甜头之后，我又继续牵头完成了多个科研课题的研究，包括“小学‘经验数学’的理论建构与案例研究”

“小学数学教学行动创新的案例研究”

“新课程理念下的教学行动创新与学生学习方式转变的案例研究”

等，均受到相关研究部门的高度重视。

由此开始，我被广州市“小数会”

许翼平老师称赞为一名具有较高科研意识的青年教师，在广州市小学数学教学与教研界具有一定影响力。

2000年，在广东省首届小学数学说课比赛中，我所说课例“能被3整除的数”

获得全省一等奖第一名的优异成绩。