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二内涵 多维解读的深度思考（第1页）

二、内涵：多维解读的深度思考

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每一个人，都是鲜活、独特、不可取代的生命体，都有其与众不同的潜质和优势，一旦其潜质和优势被发掘，其生命将会闪耀灵动的光芒。

在当今时代，一个人只有积极主动地寻找发展，充分释放自己的潜质和优势，才能与时俱进地适应时代的变化，迈向幸福的人生。

教育的本质，就在于尊重生命，呵护个性，艺术地唤醒生命的潜力，激发生命的活力，引导其身心健康的成长，使其最终成为一个焕发灵动生命力和智慧创造力的时代新人。

尤其，来自普通民众家庭的学子，更需要我们的教育契合教育本质和时代对人的发展要求，充分发掘他们的生命潜质和优势，使他们获取阳光心性和幸福生活的能力。

为此，灵动教育主张从教育的内在本质和人的发展的时代要求出发，重新检视教育生活所需要的完满性、交互性、主体性、自足性、自我实现性等特征，以教育幸福为师生生活之旨归，以生命灵动为师生发展之表征，在教育本质与教育主体精神的张力下，整合教育目的的生命价值、教育生活的自我实现价值，在现实的教育生活方式中敞开教育过程的生命内涵，追求师生的共同心理解放与自我完善，展开一种真切可能的教育幸福生活。

也就是说，“灵动教育”

充分实践着使师生身心和智慧都获得充分自由发展的教育本质，呈现出充满生命活力的教育情境：在教育心态上，教师爱教，学生爱学，生命互通；在教育状态上，教师会教，学生会学，智慧相长；在教育情态上，教师乐教，学生乐学，生命灵动。

（一）灵动的本质在于尊重生命

真的教育，首先应该体现为对生命的尊重。

在暴风雨后的一个早晨，一位男士在海边散步，注意到沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。

被困的小鱼尽管近在海边，也许有几百条，甚至几千条，然而用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会因干涸而死。

这时，他突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼，扔回大海。

他禁不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”

“我知道。”

小男孩头也不回地回答。

“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”

“这条小鱼在乎！”

男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔回大海。

其实，这个故事恰好对应了泰戈尔的一句话，“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”

因此，真的教育从尊重生命开始。

真的教育是触动人的灵魂的教育，而绝非单纯的理智知识和认识的堆积。

单纯追求知识的传递，以分数高低为终极考量的教育，是伪教育。

当分数的价值重过对人的精神世界的人文观照，教育尊重并成就生命之一久远而宏大的终极旨趣便已**然无存。

所以，一位教育家说过这样一句话，我们要培养学生“面对一丛野**而怦然心动的情怀”

，这种情怀就是那个在乎沙滩上每一条小鱼的生命的男孩儿所拥有的情怀。

我的先生是一名医生，有一次跟他通电话，他情绪低落地说：“真可惜，一个年轻的生命就这样走了。

尽管我熬了一个通宵，但最终还是没能挽回她的生命，刚出生的孩子没了妈妈，我的心情非常难过。”

一个医生，因为没能保住病人的生命而伤心难过，尽管他已竭尽全力。

这番话触动了我，我问自己：“作为老师的我们，会因为没能医治孩子心灵上的疾病而倍加自责吗？”

我们每天都会面对性格不同、能力水平迥异的孩子，尤其是对智力水平低下或行为习惯怪异的孩子，我们能否用医生抢救病人的那种竭尽全力来拯救孩子？我们有否因为没能将孩子的不良习惯纠正而伤心难过呢？医生要医治病人身上无论严重与否的疾病，让每一个生命都拥有健康，竭尽全力挽救挣扎在死亡线边缘的生命。

我们作为老师要帮助孩子们改掉他们身上存在的影响他们终身发展的坏习惯、坏毛病，让每一个孩子都成长为具有完整人格的健全人。

又有一次我问先生：“敌人来到医院你们也会救吗？”

先生说：“在医生面前只有生命，没有好人坏人之分。

治病救人是我们的责任，其他的由法律和道德来进行评判。”

这是何等高尚的道德操守。