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二对外交流以开放的心态办教育（第1页）

二、对外交流，以开放的心态办教育

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世界是多元的，教育是开放的。

开放办学校，就意味着学校在积极吸收他人先进办学思想与经验的同时，也要追求用自我的教育思想与行为影响教育的改革与发展。

学校建设的最高境界是学校文化的重建，而用自我品牌下学校文化的重建去影响区域教育的改革与发展，在区域教育中具有鲜明的角色意识，敢于担当，辐射引领，从而为区域教育的进步与提升做出积极贡献，是一所有理想、有品质、有胸怀的学校的必然追求。

从更开放的视野来思考教育，就应该从自我的实际出发，既需要虚心学习，以悦纳的姿态来吸收他人的先进经验与做法；也要正视自我，以理性的态度来对待我们教育发展中的经验与不足。

“灵动教育”

，在与其他国家的教育理念、教学思想的碰撞与交流下，其视野将更加开阔。

（一）赴美考察，感受异国的教育风情

“双名工作室”

虽由我来主持，但背后却倾注了很多人的心血。

比如，我的导师中国教育学会副会长吴颖民、华南师范大学基础教育培训与研究院院长王红等。

我曾在华南师范大学跟随两位导师系统学习，同时小北路小学也是华南师范大学ELLE国际交流项目的基地。

2014年底，我参加了广东省教育厅举办的“广东省中小学教育家关于中小学校学生创新思维品质培养赴美培训项目”

。

在美国20多天的考察，我从一个一线教育工作者的视角观察着美国教育的特点，对比中美教育的异同，理性地思考美国的教育理念，感受其良好的教育环境以及完全不同的教育思想。

回来之后，我便迫不及待地向老师们讲述了此行的考察感受。

来到美国的第二天，恰逢“广州市百千万名校长培养对象”

的结业典礼，这次“中美中小学教育领导力学习与交流项目”

的美方项目负责人大卫·莱尔德（DavidLaird）在结业礼上的讲话触动了我，他说道“感谢大家以开放的心态来到范德堡大学交流学习，接受不同的教育观念；同时，你们也从不同教育背景出发为美国教育提供了许多有参考价值的观点。

交流，或是改变了自己原来的信仰，或是更加坚守自己的信仰，无论哪一种都是一件非常好的事情。”

按我们常规的思想，我们去那儿交流学习，不是给他们的工作带来了更多的麻烦吗？应该是我们感谢他们提供了学习的平台和机会，不应该是他们感谢我们呀。

而大卫的一番话，顿时改变了我长期以来的惯性思维，对于他人向自己学习，我们不只是为对方提供了学习的机会，更重要的是对方的学习也同样促进了我们工作的进步，要改变思路，好好把握对方来学习交流的机会，使之成为一次照镜子、提高自我修正的机遇。

同时要有底气地开放自己的校园和课堂，也让对方为我们的办学提出宝贵的建议。

刚来到美国，感觉到美国的交流竟如此的轻松与开放。

美国的大学重视学生学业成绩与社会实践能力的共同发展是众所周知的，他们非常重视学生参与课外活动的数量与质量。

但是，当范德堡大学招生办副主任在给我们介绍学校的招生政策时，我非常惊讶的是他们还非常重视招收的学生能对学校的发展贡献什么。

首先，选择的方法不同，他们从五个方面考查学生，标准化测试只占其中的一个方面，就算标准化测试成绩不太优秀，其他方面（如课外活动、领导力及参与公益活动）优秀也能录取。

这和我们的大学招生方法不一样，我们的大学选择的是在过去成绩中有高分的学生（高考），而美国大学更重视学生的综合素质和发展潜力，重视谁在未来会有更好的表现，在社会上能担当更大的责任，为学校、为社会进步做出更多贡献。

其次，选择的价值取向更不同，不只是把学生作为被教育的对象，而是把学生作为学校发展、社会发展的主体，长远地考虑学生今后的发展能为学校、为社会做出多大的贡献。

这样的招生方式何尝不又是一种以开放的心态来办教育？这种招生思路值得我们借鉴。

其实无论中小学还是大学，都应该转变“学生来到学校就是来接受教育”

的思想，尽管我们现在把学生放在了教育的主体，但他们还是“被动的主体”

；而应该更多地把学生作为学校发展的主体，多想想除了学校、老师能给孩子带来什么教育之外，孩子又能给老师的进步、学校的发展带来什么呢。

这样，我们的教育才能做到真正意义上的以人为本，老师才能真正地站在学生角度思考问题、施行教育。

以开放的心态办教育，这样的教育才会不急功近利，才能抛开教育的眼前功利，这样的教育才能走得更远。