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三学本教学中展学的困境与对策（第1页）

三、学本教学中展学的困境与对策

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从某种意义上来说，自学与互学都是展学的前奏和准备。

充分而热烈的展学，彰显出课堂的温度、亮点乃至**。

所以，展学成为提升学本教学品质的关键环节。

在学本教学改革实践中，许多问题都集中暴露在展学环节。

本节从展学的功能出发，围绕展学的内容设计、方式选择、过程优化、结论处理、技能训练五个方面，阐述了学本教学中展学的困境和对策。

（一）展学功能认识

展学的完整表达是“展评式的学习”

，它是由“展学+评学”

联动的过程构成。

通过“展学+评学”

的方式来开展学习，就把单边的展示变成双边的展评。

在制度设计上，我们之所以把单边展示改为双向展评，是基于两点考虑：一是从广度上看，展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多学生参与对话和交流，有利于大面积激活课堂；二是从深度上看，通过台上同学的展学，引发和调动全体学生参与，形成台上展学和台下评学的思维共振、情感共鸣，学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正触及孩子的深层思维、情感、态度和价值观，使课堂走向最优化的学习过程。

科学理解展学的功能，对我们灵活运用这种学习方式非常重要。

一般而言，展学的功能主要表现在如下四个方面：

1.展示学习成果，检验学习效果

通过展学，对自学、互学的学习成果进行检验与反馈，并在检验与反馈的过程中进一步深化学习。

例如在小学语文《将相和》一课的学习中，学生要通过独立阅读、合作分享的学习过程对课文中三个故事的重点句段进行深入学习，体会人物的个性特点，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。

学生在自学、互学中对重点句段的学习理解达成了什么样的效果，需要通过及时的展学来检验与反馈，并在检验与反馈的基础上引领学生体会廉颇和蔺相如的个性特点与高贵品质。

下面是重庆市沙坪坝区莲光小学周楠在执教《将相和》这一课时的检验反馈展学过程：

师：下面请大家把你们独立阅读和小组分享的收获汇报展示一下，小组汇报的时候大家认真倾听，待会儿请你们发表不同的意见。

汇报问题：课文中三个故事的结果是什么？想要的结果、最坏的结果、实际的结果分别是什么？

小组代表展学：完璧归赵这个故事中蔺相如想要的结果是拿城换璧，最坏的结果是璧碎人亡，实际的结果是完璧归赵。

有没有不同的意见？教师在课件中表格输入第一组学生展学的结果，如下——

生1质疑：我们组有不同的意见，我们认为蔺相如想要的结果不是拿城换璧，蔺相如想要的结果是完璧归赵。

师问：你同意哪个呢？（生有不同的答案）有不同意见。

咱们来再读课文。

全班齐读重点句子：我看您并不想交付十五座城。

您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在这柱子上。

师：蔺相如说秦王并不想交付十五座城，再一次读了他的话，你有什么感想？

生2：我认为当时蔺相如已经知道，秦王并没有拿城池交换玉璧的诚意，所以他只能想办法完璧归赵，那么他想要的结果是完璧归赵。

师：你通过读有了自己的见解，（另有学生举手）你有什么补充？

生3：请大家看到第六自然段，蔺相如对赵王说过，如果秦王不交换，我一定把璧送回来，蔺相如早就预料到秦王没有拿城池交换玉璧的诚意，所以他想要的结果不是拿城换璧，而是完璧归赵。