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资本主义国家教育制度的特点资本主义国家的教育危机（第1页）

资本主义国家教育制度的特点，资本主义国家的教育危机

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各资本主义国家教育制度的形成不仅直接取决于社会制度，而且也受具体历史条件、社会经济和政治发展的特点以及固有传统的影响，它们既反映在学校结构上，也反映在学校的名称上。

但是在这一切形形色色之中也有共同的特点，不仅在国家学校政策的基本原则和方向上有共同的特点，而且在学校的内部结构上也有共同的特点。

一些国家在历史上形成了管理学校制度的地方分权和州（美国、加拿大）、区（德意志联邦共和国）、省（瑞士）的自治，它们有权选择学校结构、教学计划和教学大纲，计划各种类型学校的发展和经费，这就大大方便了统治阶级保持和加强对教育的垄断。

法国在教育制度的管理上确立了严格的中央集权制，但在教育制度范围内也实行社会分化，表现在为劳动人民子女设立的死胡同式学校和为社会上层设的完全中学。

在资本主义国家的学前教育机构一般容纳很少一部分适龄儿童。

它们不被包括在教育制度中，其中大多数是私人机构。

它们由教会、宗教团体或私人开办和支持。

到20世纪50年代中期，发达资本主义国家的教育制度结构包括普通学校、职业和技术学校、中等专业学校和高等学校。

普通学校的结构具有各种类型、阶段和名称，但是在建立学校的基本原则、教学任务和性质上，所有发达资本主义国家具有许多共同点。

小学（初等学校）作为劳动人民子女受教育的最普遍的形式，主要是以实质教育的理论为基础发展起来的。

小学的学习年限在各国不同：在美国是6～8年，挪威7年，英国6年（5～7岁为幼儿学校，7～11岁为小学），日本、比利时和德意志联邦共和国的个别地区为6年，法国、意大利为5年，德意志联邦共和国、瑞典为4年等。

在许多国家（美国、英国等），小学生按能力分组（分成A组、B组、C组，有时还有D组、E组）。

资产阶级教育学制造了各种类型的“天才儿童”

的理论，似乎遗传决定了智力的或理论的天赋，社会的或实践的天赋，表演的或艺术的天赋（美国、英国等），以及理论的、实践的或理论—实践的天赋（德意志联邦共和国等）。

确定天赋的类型，即按各种方向挑选学生，是在学习的早期进行的。

进行的方式有：小学毕业后就用课文、单独的作业、各种题目以测验其灵敏性和知识面的程度（美国、英国、澳大利亚、日本等）；采用观察、定向制度（法国等）；采用竞争性考试、教师的鉴定，在所谓的入学和升级阶段（五至六年级）通过教学过程进行观察（德意志联邦共和国等），以及其他测验方式。

这种选择的结果使70%～80%的学生（主要是劳动人民家庭出身）继续在死胡同式的义务学校学习。

这种学校在美国、日本是三至四年制的初级中学，在英国是四至五年制的“现代”

学校，在法国是小学的高年级和普通市立中学，在德意志联邦共和国是主要学校的高年级（五至十年级），等等。

义务学校的毕业生可以继续到职业教育系统受教育。

具有理论—实践能力的学生被送到不完全中学：英国的中等技术学校，德意志联邦共和国、瑞典的实科中学，等等。

顺利完成这类普通学校的教育就有权进入中等专业学校或作为职员参加工作。

完全中学的毕业生取得进入大学的权利。

完全中学包括英国的文法学校，德意志联邦共和国、瑞典的完全中学，法国的国立中学，美国、日本的高级中学的学术组，等等。