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课程改革的世纪回顾与瞻望1（第1页）

课程改革的世纪回顾与瞻望[1]

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一、20世纪的三次课程改革

教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断变革。

在教育改革中，课程的改革是核心。

20世纪的100年中，教育经历了三次大的变革都是从课程改革开始的。

第一次教育改革在20世纪初。

简单地说就是以杜威进步主义教育为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张。

改革的核心是课程。

杜威主张“教育即生活”

“学校即社会”

。

他批评传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活”

。

[2]他提出“从做中学”

的教学原则，并从这个原则出发，课程必须考虑到能适应社会生活的需要，强调课程教材要与儿童生活经验相联系。

杜威的教育思想影响了美国教育几十年，而且影响到世界各国。

第二次教育改革在20世纪五六十年代。

20世纪50年代后期，美国学术界许多人士对“生活适应”

的功利主义教育提出了强烈的批评，同时批评当时的课程内容只反映了19世纪的科学成果，没有反映20世纪科学所取得的成就，强烈要求改革。

1957年苏联人造卫星上天，促进了这次改革。

这次改革的核心仍然是课程。

1958年美国国会通过了《国防教育法》，提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程。

于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。

虽然这些教材由于太深太难不能为教师和学生所接受，到20世纪70年代初就被弃之不用，但它的影响是十分深远的，影响到世界各国的教育改革。

第三次教育改革是20世纪80年代初开始的。

改革的动力来自教育的外部和教育的内部。

教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产的不断变革和社会的深刻变化；国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。

教育内部的因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起；另一方面，中小学教育质量的下降。

1983年美国高质量教育委员会发表的公开信《国家处境危险，教育改革刻不容缓》就反映了这个问题。

之后，美国朝野提出了一系列改革方案，包括1991年布什总统提出的《2000年教育规划》和克林顿总统完成的《2000年目标：美国教育法》。

与此同时，日本、英国、法国也在进行教育改革。

这次教育改革的核心依旧是课程。

为什么每次教育改革都是以课程改革为核心？道理很简单，任何教育目标都要依靠一套课程来实现。

当然，每一次课程改革总是以某种教育思想、教育观念为指导，同时要求采用新的方法来保证，否则，课程改革也难以实现。