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再论苏联普通教育的改革1（第1页）

再论苏联普通教育的改革[1]

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20世纪60年代是世界各国教育大发展和大改革的时代，改革的特点是实现教学内容的现代化，这是与60年代科学技术发展的形势相适应的。

但是，教学内容的改革不只是要适应科学技术的发展，而且要遵循教育的内部逻辑，还要适应受教育者的认识规律和年龄特征。

否则，事与愿违，事倍功半，达不到预期的效果。

20世纪60年代搞的教学内容的现代化就是缺乏对后两个因素的考虑，因而到70年代就暴露出很多问题，突出的问题是教材内容太深太难，分量太重，过于理论化，学生不适应，教师也不适应，造成学生负担过重，消化不良，质量下降。

20世纪60年代教育改革的毛病是带有世界性的，苏联也不例外。

20世纪70年代，世界各国都在寻求新的路子。

有的教育家主张回到原来的基础上，全盘否定教学内容现代化的成绩和意义，这当然是行不通的。

时代在发展，教育也在发展，教学内容的现代化是时代发展的趋势，是有着极大的进步意义的。

问题是如何使现代化的过程符合教育发展的内部逻辑，能够取得更大的成效。

苏联从1964年开始用了整整10年的时间来实现教学内容的现代化，他们采取的措施及其中的经验教训是值得我们重视的。

第一，把教学内容的现代化与学制改革实验结合起来。

从1957年开始，苏联许多教育家就从事“教育与发展”

的实验，并在实验的基础上，于1964年以后开始把小学4年缩短为3年，初中从4年延长到5年，尽管这样的学制还存在问题，但是把教学内容的改革与学制改革的实验结合起来的做法是可取的。

一定的内容总是需要有一定的形式。

如果在原来的学制框框里改革教学内容，往往会限制内容的改革。

当然，如何把两者结合好，也还需要进一步实验。

第二，把教学内容的现代化与科学实验结合起来。

苏联20世纪60年代的教育改革，不是组织大批专家学者坐在屋子里编教材，而是和广大教师相结合，边编教材，边实验，边过渡，用了10年时间才完成了采用新教学大纲的工作，同时写出了103种教科书，因而这些教学大纲和教科书是有实验作为基础的，是较为可行的。

后来发生的问题说明，改革与实验结合得还不够，实验的面还不够广。

可见任何一项改革必须反复实验，不断修正，不能一劳永逸。

第三，把教学内容的现代化与教师的培训结合起来。

实现教学内容的现代化，首先不适应的与其说是学生，还不如说是教师。

教师的知识需要更新，因此，在改革教学内容的同时要着手进行教师的培训，首先让教师掌握现代化的教学内容，才能顺利地组织教学过程。

苏联是这样做的，其教学内容现代化的过程受到的阻力比其他国家要小，但是做得还不够，培训的面还不够广，因而还是存在教师的不适应问题。

第四，把教学内容的现代化与改进教学方法、采用现代化教学手段、改善学校的物质设备条件等方面结合起来。

应该说，苏联20世纪60年代的教育改革所采用的方法是正确的，成绩也是主要的。

但是和其他国家一样，20世纪60年代的教育改革也存在内容多、分量重、理论深和难的问题，有些内容超出了学生的接受能力。

因此，不仅加重了学生的学习负担，而且他们掌握不了，学习质量下降；同时，在实现教学内容现代化的时候，把主要力量放在知识教育方面，忽视了生产劳动教育。

这些问题的存在，导致了20世纪70年代的进一步改革。

20世纪70年代，苏联普通教育改革有哪些值得我们注目的呢？