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教育实践呼唤教育理论建设1（第1页）

教育实践呼唤教育理论建设[1]

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北京社会科学界联合会（简称“北京社科联”

）为北京市从事社会科学研究的学者出版了一套文集丛书。

这是非常有意义的工程。

2008年是改革开放30周年，出版这套丛书也是对改革开放30年的最好的纪念。

因为每人的文集中收录的文章大多是这30年中写出来的——我不知别人的文集是不是这样，我的文集中收录的几乎都是“**”

以后写出来的。

十一届三中全会确定了“思想解放、实事求是”

的思想路线，才使我们摆脱了思想上的束缚，开动脑筋，思考一些问题。

没有改革开放，就不可能有我们这套文集丛书。

非常荣幸，我的文集也被收入这套丛书。

丛书中许多文集的作者是我的老前辈，他们在社科领域有很高的造诣，是我学习的老师。

开始时我不大同意出我的文集，经过北京社科联同志的动员说服，将其作为社会科学中一门学科的代表，我最终同意把我的文集填充在许多大家的文集之中。

教育学科确实需要社会科学界的关注。

教育学是哲学社会科学的重要组成部分，它的研究对象是人的培养和发展。

人是社会的主体，是一切社会关系的总和。

社会是靠人的实践和创造活动而发展的。

因此，研究人的培养和发展的教育学，自然应该是哲学社会科学领域中非常重要的部分。

但是长期以来，教育科学不被人们重视。

教育，谁都接受过，每一个做父母的都有教育孩子的经验，因此，谁都能对教育发表自己的议论，似乎教育学并非一门科学。

教育学总是在经验的层面上兜圈子，徘徊在科学的门槛外。

诚然，教育学是一门实践性很强的学科，它研究培养什么人、如何培养人、人是如何发展成长的问题。

教育学应该能够指导教育实践，使教育活动沿着正确的方向科学地进行，为社会培养有用人才。

但是任何事物的发展总是有规律的，人的培养和成长也是有规律可循的。

教育学应该探索这些规律，不能停留在经验的描述上。

因此，应该重视教育理论的探讨，使它真正成为一门严谨的科学。