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世界教育发展的启示1（第3页）

苏联于1986年6月公布了《苏联高等和中等专业教育改革的基本方针》，把实现教育、生产和科学一体化作为高等和中等专业教育改革的重要方针和基本杠杆。

在这之前，即20世纪70年代，苏联就开始出现高等学校的科研和教学工作的新的组织形式：教学—科学—生产联合体（又译“校际生产教学联合体”

）。

在这种联合体的范围内，学校同国民经济企业进行广泛的合作。

据统计，到1977年，苏联高等学校已有540多个现代化的专题研究实验室和各部门投资建立的770多个部门实验室。

1978年，参加教学—科学—生产联合体的高等学校有77所。

美国、英国、法国、德国、日本等也都加强了高等学校与工业企业的联系。

特别是新兴工业企业，积极利用高等学校的智力优势，签订各种合同，研究新的技术和产品，增强企业的竞争能力。

在中等教育方面，“普通教育的职业化，职业教育的普通化”

成为当前发展的主要趋势。

所谓普通教育的职业化，是指随着中等教育的普及，普通中学已经不能只为升学做准备，也要为学生将来的就业做准备，这就要增强职业教育的内容；所谓职业教育的普通化，是指新的技术革命对劳动力提出了更高的文化要求，职业学校要提高普通教育的水平。

近年来，苏联教育改革的最突出的目的就在于此。

它要求在扩大职业技术教育的同时，把职业技术学校学生的文化基础知识提高到普通高中的水平；在普通高中加强职业训练，使毕业生有就业的思想和技能准备。

职业教育逐渐向中学延伸，以提高职业技术人员的文化素质，也是一种发展趋势。

第三，新兴学科的出现，要求改变学生的知识结构。

20世纪60年代，中小学的教学内容进行了一次大改革，使它现代化了。

但是科学技术的迅速发展，又不断提出新的要求。

有的科学家认为，中小学的教材应该每年一小改，五年一大改，一方面，要把新的科学成果不断充实到教材中去；另一方面，强调精选教材内容，学好基础知识，减轻学生学习负担。

近几年来产生了一种电脑热，许多国家开始在中小学普及信息技术。

1983年，美国85%的高中、77%的初中拥有一台或数台微型电脑，约有30%的学校使用电脑进行教学。

英国为了普及微电子教育，全国5500所中学已全部配备了一台或数台微型电脑，小学也有一半以上拥有微型电脑。

苏联也在急起直追，自1985年9月新学年开始，即对中学高年级学生实施计算机教育计划。

大学生的知识结构也在发生变化，他们既要有宽厚的基础知识，又要有比较高深的专业知识。

因此，高等学校的系科结构和专业结构也要相应地变化。

总的趋势是：高等学校的本科生教学日益趋向于基础理论的教学，把专业教学推迟到研究生阶段；设置综合化的课程和跨学科的专业等。

第四，这次新的改革普遍重视道德、文化和身体素质的全面、和谐的发展。

随着现代化的发展，西方精神生活方面的堕落和青少年犯罪率的增加，使得许多家长担心自己的孩子变坏，呼吁学校加强道德教育。

有些问题是资本主义制度决定的，资本主义教育无法解决。

尽管如此，道德教育问题已经成为国际教育会议的重要议题。

许多国家都在中小学增设道德课和公民课，研究制定学生伦理观念和道德行为的规范。

日本临时教育审议会于1986年1月发表的《审议经过概要之三》，提出改善普通教育的着眼点是“尊重每个学生的个性和人格，不但要发展学生的智力，而且应当包括品德、情操在内，使他们成为身心健康、全面协调发展的人”

。

第五，普遍重视师资质量和提高教师的工资待遇。

世界各国在实现教育现代化的进程中都遇到师资问题。

许多新教材不仅学生不适应，教师也不适应。

应该说，更主要的是教师不适应，不能把这些新的科学知识深入浅出地教给学生。

美国针对中等教育质量下降问题，在全国展开了一场大辩论。