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第二编（第1页）

第二编

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第七章发展学与发展教育学

第一编的第一章至第六章首先论述了比较教育在教育发展和国家发展过程中的作用，进而分析了比较教育的研究方法和主要流派。

从第七章到第十章，我们讨论比较教育的一个重要分支，即发展教育。

我们在第二章中已经指出比较教育、国际教育和发展教育之间的异同点。

在西方，对于三者应该分开发展还是合在一起，人们有不同的看法。

在我国，这个问题目前尚未出现。

这一方面说明我国的比较教育研究并没有与国家的发展和现代化的战略联系在一起，即脱离我国的教育发展实践；另一方面也说明教育研究在国家战略制定中处于边陲地位（我国的高等学校中有许多社会发展研究机构，但还没有“发展教育”

的研究机构）。

因此，本书的目的之一就是倡导发展教育研究，认为发展教育是比较教育的重要组成部分，甚至是我国比较教育发展的生命力之所在。

为了说明这一点，需要先分析发展学或发展研究的由来。

第一节发展问题与发展研究

20世纪五六十年代，“发展研究”

作为一个跨学科的领域出现在美国和欧洲。

它直接起源于第三世界的发展实践和全球发展问题。

18世纪70年代在英国开始的工业革命，经过约60年的发展，使英国最早实现了以工业化为核心的早期现代化。

接着，现代化沿着海、陆区迅速向西欧和北美推进，在19世纪掀起了世界性的现代化浪潮。

然而，这些国家的现代化过程，同时也是非洲和拉丁美洲广大地区变为殖民地、附属国、商品销售市场和原材料供给地的过程。

由于各国走向现代化的先后次序、速度和规模等不同，因此出现了重新瓜分势力范围的两次世界大战。

在第二次世界大战之前，亚洲、非洲、拉丁美洲国家除了日本之外，都还没有实现现代化。

在第二次世界大战之后，国际政治力量对比和国际关系发生了根本性的变化。

资本主义的殖民体系分崩离析，亚洲、非洲和拉丁美洲诞生了一大批新兴的民族独立国家和社会主义国家。

世界呈现出资本主义与社会主义、发达国家与发展中国家并存的基本政治、经济格局，出现了三个世界、四个方面（东、西、南、北）纵横交错的新局面。

第三世界各国政治的独立与发展并不等于经济和社会的独立与发展。

这些国家要在经济上真正获得独立，就必须解决向什么方向发展，以及如何发展的问题。

这绝不仅仅是第三世界的发展问题，它涉及国际政治、经济利益的根本调整与重建。

在发达国家和发展中国家相互依赖的国际关系中，如何做到有利于双方的共同发展、互惠互利和互相促进，既是第三世界国家面临的迫切问题，又是全世界普遍关注的重大问题。

当时，发展中国家独立后发展道路的选择有两种，即以美国为首的西方资本主义制度和以苏联为首的社会主义制度。

西方国家为了对抗社会主义运动，推行西方各国的发展模式，制订了有效的发展援助计划和发展政策。

自20世纪60年代以来，人们对发展中国家的发展问题和南北关系中的发展问题进行了深入、广泛的研究。

发展学有广义和狭义之分。

广义的发展学研究全球范围的经济发展和社会变迁的一般规律，总结包括发展中国家和发达国家在内的世界各国社会经济发展的历史过程，分析其现状，预测人类社会的未来，如马克思的社会发展理论就属于这一类。

狭义的发展学则是第二次世界大战后专门研究发展中国家由不发达向发达过渡和转化（有时也说从传统社会向现代社会过渡和转化）的条件、动力、方法和途径的学说。

发展或现代化是一项复杂的系统工程，它涉及经济、政治和文化等诸多方面，因此，发展问题是多学科的共同研究对象。

然而，发展研究是以经济学为先导和基础发展起来的，随着经济的发展，政治、社会和文化等非经济因素的重要性逐渐显现出来，从而引发出了发展社会学、发展新闻学、发展政治学、发展历史学、发展教育学和发展哲学等新兴的边缘学科。

发展学则是由这些学科研究成果构成的综合知识体系。