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一学习型社会提出的背景（第1页）

一、学习型社会提出的背景

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最早提出学习型社会这个概念的是美国学者赫钦斯（R.H.Huts），1968年时任芝加哥大学校长的他出版了《学习型社会》（TheLeary）这本书。

此后，学习型社会的概念就在国际上流行。

我们首先了解一下学习型社会提出的背景。

20世纪有两大教育思潮对世界教育起了重大影响，一是终身教育思潮，二是全民教育思潮。

我先来介绍一下这两大思潮的由来和它们的影响。

（一）终身教育思潮

终身教育（Lifeloion）又译“终生教育”

，主张教育应贯穿于人的一生，而不是一次就完成。

终身教育一词始见于1919年的英国，第二次世界大战后广见于教育文献。

1965年12月，法国成人教育家保尔·朗格朗（PaulLengrand）在联合国教科文组织于巴黎召开的促进成人教育国际委员会第三次会议上大力提倡终身教育，并于1970年出版《终身教育引论》一书，对终身教育的背景、意义、目的、原则、内容和方法进行了系统论述。

1972年联合国教科文组织教育发展委员会发表报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，从历史和现实两个视角对终身教育进行了全面阐述。

这两个文件奠定了终身教育的理论基础。

在联合国教科文组织等国际组织的推动下，终身教育在世界各国广为传播，成为20世纪后半叶各国教育改革和发展的重要指导思想。

对终身教育的理解不一，较为普遍的认识是，终身教育乃是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”

。

它包括了各个年龄阶段的各种方式的教育，既有正规教育也有非正规教育，既有学校教育也有家庭教育、社会教育。

对终身教育的理解有一个发展过程，开始人们把它作为成人教育的同义词，为成年从业人员因生产的不断变革而进行的各种职业培训，后来发展为惠及人的一生的各种教育形式和整个教育过程。

《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“最初，终身教育只不过是应用于一种较旧的教育实践即成人教育（并不是夜校）的一个新术语。

后来，逐步地把这种教育思想应用于职业教育，随后又涉及整个教育活动范围内发展个性的各方面，即智力的、情绪的、美感的、社会的和政治的修养。

最后，到现在，终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程了。”

终身教育在20世纪60年代盛行，有重要的历史背景。

第二次世界大战以后，科学技术的迅猛发展引起了生产技术、生产工艺和生产组织的不断变化，并由此引起了社会的深刻变化，要求人们不断学习以适应这种变化。

正如《学会生存——教育世界的今天和明天》所说的：“科学技术革命使得知识和训练有了全新的意义，使人类在思想和行为上获得许多全新的内容和方法，并且是第一次真正具有普遍意义的革命。”

我国对终身教育的认识较晚，我给大家讲一段故事，说一个笑话。

1971年联合国恢复我国的合法席位，相继联合国教科文组织也恢复我国的席位。

1974年我国正式派代表团参加联合国教科文组织第十八届大会。

我作为教育方面的顾问参加了这次大会，当时根据“**”

中的思维方式，主要是去“反帝反修”

。

联合国教科文组织大会和联合国大会一样是一个马拉松会议，长达50天（现在为了节约经费，已经缩短到20天）。

为了参加这次会议，我们在国内做了充分的准备，一个月以前就集中学习，阅读有关材料。

当时我负责教育委员会的材料。