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教育忧思录之二1（第1页）

教育忧思录之二[1]

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素质教育推行十多年来已经家喻户晓，但却未深入人心。

不少校长和老师向我诉说他们的苦恼：明知素质教育才是育人之道，但是升学率又是上级领导和广大家长最看重的东西，如何在两者之间找到平衡，真是比登天还难。

为什么在我国推行素质教育这么困难？究其原因，这是教育资源不足与需求旺盛之间矛盾的反映。

资源不足表现在量上，也表现在质上。

表现在量上，就是高等教育的学额不足，不能满足广大青年升学的要求。

自1999年连续三年高等学校扩大招生以来，我国高等教育有了很大发展，招生人数三年翻了一番，在校人数2002年就达1462万余人，其中普通高校在校生903万余人，高等教育毛入学率已达15%（2003年达到17%）。

即使如此，仍不能满足广大家长的需求。

对于家长来说，特别是独生子女的家长，孩子升学是百分之百的问题。

于是家长对学校造成很大的压力。

资源不足表现在质上，则是优质教育资源的匮乏。

中小学发展极不平衡，过去的重点学校经过几十年的建设积累，成为众人心目中的优质资源，家长学生趋之若鹜；薄弱学校则受到群众的冷落。

入学竞争从小学就开始。

所谓入学竞争，实际上就是争夺优质资源。

高考是竞争接力赛中的最后一棒。

为了最后一棒能取得胜利，前面几棒的竞赛就很重要，因此，应试教育不仅在对付高考上，而且从中考就开始，甚至比高考的竞争更激烈。

因为全国高中毕业生高考的录取率已达58%，而中考中重点中学的录取率往往只有10%。

这种恶性竞争不解除，素质教育难以推行。

地方行政部门对学校的压力也不能低估。

地方领导对教育最关心的也是高考升学率，并把它作为自己的政绩来看待。

因此，如果升学率比上年高了，领导就会很高兴，又是表扬又是奖励；如果升学率下降了，学校的日子就不好过了。

所以，对学校来说，素质教育是软任务，升学率才是硬任务。

除了教育资源不足引起的教育竞争之外，还应该看到观念形态上的问题。

传统观念对应试教育起到推波助澜的作用。

传统观念表现之一是，上了大学才能算人才，不上大学就成不了人才。

高等教育的资源总是有限的，特别是像我国这样一个发展中国家，财力有限，经济发展水平对高级人才的需要也是有一定限量的。

即使是发达国家，也不是百分之百的青年都能上大学，总还是有一部分青年因为种种原因不能上大学。