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儿童识字教育门外谈1（第1页）

儿童识字教育门外谈[1]

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前不久由中央教科所主办的第二届现代儿童识字教育国际研讨会刚刚闭幕。

我因事错过了参加会议的机会。

戴汝潜研究员要我书面发表点看法。

盛情难却，只好写几句。

对于语文教育我是门外汉，不过从小就学汉语，也看到许多老师教汉语，也知道一些历年来关于识字教育的争论，自己也有一些想法，因此，凭经验谈一点不成熟的看法。

识字教育是我国语文教育的基础，也是整个教育的基础。

不识字，就是文盲，就谈不上学习文化科学知识。

因此，任何国家和民族都把识字作为人的基本权利来看待。

所以说，学文化是从识字开始，这是毫无疑义的。

但是如何识字，如何进行识字教育，却有许多学问，而且颇有争议。

从20世纪60年代开始，在我国语文教学中就有集中识字与分散识字之争，今天更有先学拼音还是先识字之争，甚至还有要不要学生识繁体字之议。

众说纷纭，莫衷一是。

我很难判断哪种说法最科学，最合理。

我想从另一个角度来说几点看法。

首先，识字教育要抓住我国的汉语文的特点。

汉语文第一个特点是语与文有差别。

古代使用文言文时，语文与语言是不一致的。

自从通用白话文以后，文与言基本上一致，但仍有某些差别。

著名语言学家吕叔湘说过：语言和文字既是一回事，又不是一回事。

语言指的是口语，文字则是书面语。

从历史发展来看，先有语言，后有文字。

吕叔湘说：“口语和书面语，一个用嘴说，一个用手写，用眼睛看，当然不是一回事。

可是用嘴说的也可以记下来，用手写的也可以念出来，用的字眼基本上相同，词句的组织更没有多大差别，自然也不能说完全是两回事。”

（《吕叔湘自选集》，上海教育出版社1989年版，第395～396页）吕叔湘说口语和书面语在今天已经基本上没有差别了。

但是细细考究起来，还是有些差别，特别是有些地方的口语与书面语就有很大差别，如广东话就是。

这就给中国的语文教学增加了难度。