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第二 新型资源带来的教学形式变革（第1页）

第二节新型资源带来的教学形式变革

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信息技术带来的优质教育资源冲击和改变了传统的教育教学方式，具体体现在教学内容、教学方法和手段、教学组织形式和教学评价等教学环节中。

教学价值取向逐渐由以教为本转向以学为本，学习的自主权逐渐转入学生手中。

本节将分析微课、MOOCs、开源硬件和基于大数据的学习分析在教学中的应用，追踪学校信息化国际发展的前沿，探讨新型资源引领下的教学新形式。

一、微课程资源正颠倒教学基本环节

2007年，美国科罗拉多州的林地公园高中（arkHighSchool）的化学教师乔纳森·伯尔曼（JonathanBergman）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）最早开发微课程资源实现翻转课堂（theFlipped）。

这种颠倒教学基本环节的全新课堂形态提高了学生的学习兴趣和成绩，大受学生欢迎。

翻转课堂首先由教师录制教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。

翻转课堂呈现出四大变化：一是教师从课上主讲变为课下开发授课视频和课上针对性指导相结合；二是学生从课上听课转变为课下利用授课视频自主学习和课上小组讨论、答疑相结合；三是教学与学习时间分配由课上为主转变为课上课下相结合；四是知识传播方式从教师传播转变为网络传播和教师传播相结合。

2011年，可汗学院（KhanAcademy）的发起人萨尔曼·可汗（SalmanKhan）结合其亲身经历将“翻转课堂”

在TED大会上介绍给全世界，引起轰动。

[1]从那时起，“翻转课堂”

在美国学校里流行起来，并逐步扩散到世界其他国家。

作为“翻转课堂”

的重要实践者之一，可汗学院录制和免费发布了3500多部数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的视频内容，并探索了在基础教育、高等教育和家庭教育等领域中的应用。

视频多从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，每段课程影片长度约十分钟。

从2009年开始，可汗学院自主开发了一个功能齐全、学生可以自我学习和自我评估的互动式教学系统。

该系统记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂，目前已有380个练习。

LosAltos学区、富兰克林小学、Minola学区等12所学校在使用可汗学院的教学系统，引起了普遍的关注。

2011年爱达荷州立法规定，通过中学毕业47学分中的2学分必须为线上学习课程，而2013年秋季可汗学院的课程在25～30所公立学校采用，涉及学生10000多人。

（一）柯林顿戴尔高中全校实行翻转课堂模式

2010年，美国密歇根州柯林顿戴尔高中（daleHighSchool）开始尝试使用基于微课程资源的翻转课堂。

[2]校长格雷格·格林（GregGreen）带领九年级任课教师录制了大量英语、数学、社会三门学科的教学视频，然后发布到Youtube网站上。

学生在家观看教师录制的5～7分钟的讲解视频，并在笔记本上写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，用大部分时间来辅导学生练习，并对学生的作业给予及时反馈。

学校还解决了部分学生在家上不了网的问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。

在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高，165名新生中，英语不及格的学生从50%降为19%，数学不及格的学生从44%降为13%，社会课不及格的学生从41%降为9%。

在两个班历时18个月的翻转课堂试验后，2011年9月，校长格雷格·格林自信满满地在全校实现翻转模式。

学期末的测试证明，这种模式使全校的不及格率降低到10%，在全州的标准化考试中，学生的成绩也明显提升。

2013年，除自己录制的视频外，格雷格·格林还大胆使用可汗学院、TED等机构的视频用于教学。

曾经，柯林顿戴尔高中是底特律郊区学校中声誉最差的学校之一，然而现在这里正发生着巨大变化。

（二）布里斯学校的预修微积分课堂

2008年，史黛丝·罗桑（Sta）大学毕业后进入美国马里兰州波托马克市的布里斯中学（BullisSchool）任教，所教科目为数学。

[3]因为史黛丝妈妈也是一位数学教师，史黛丝一直认为可以按照妈妈的教学方式开展教学。

2009年，她开始教授预修微积分课堂。