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学校教育创新视野下中国基础教育课程改革的实践探索（第1页）

学校教育创新视野下中国基础教育课程改革的实践探索

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北京师范大学裴娣娜[1]

摘要：回应时代发展的要求，中国基础教育课程改革实现了从传统走向现代的深刻变革。

本文从宏观视角剖析了在学校教育创新视野下，课程目标价值取向、课程结构与形式、课程内容选择、课程实施及策略、课程发展的技术支撑等方面的变革性实践，以及中国基础教育课程改革构建的方法论问题。

关键词：学校教育创新基础教育课程改革变革性实践

课程，作为基础教育的核心工程，是教育制度和教育思想的具体表现，是保证教育质量的重要措施，是实现教育目标的基本途径。

教育现代化，核心问题是课程改革问题。

中国基础教育课程三十年改革之路，是顺应时代发展的潮流，基于变革性实践探索基础上从传统走向现代的发展之路。

反思总结其变革历程、问题及经验，将为我国基础教育课程研究的现代化发展提供若干重要启示。

一、中国基础教育课程改革面对的挑战与学校教育创新

（—）为什么中国进行课程改革的必要性

从计划经济转向市场经济，“不仅仅是经济学意义上的资源配置方式的变革，而是以经济生活为基础的全部社会生活的重大变革，即人的存在方式的变革。”

[2]正是人的存在方式的变革，导致了学校教育的根本变革。

集中表现为：进入21世纪，面对工业社会和信息社会发展的要求，面对极不平衡的区域性社会经济发展以及多元文化价值取向、伦理道德问题、文化生态危机等一系列严峻挑战，中国基础教育课程改革与发展面临四个最紧迫的问题。

1.基于社会转型时期变革的教育诉求。

现代化、市场化、社会主义改革三者浓缩在同一时空，构成了一场极其特殊、复杂、艰难的伟大社会变迁。

社会的转型对人才素质提出了新的需求，具体体现在：经济结构优化调整对高素质人才的要求；农村人口劳动力结构转移的需求；劳动力跨行业流动性增加的需求。

这种人才需求的变化迫切需要教育培养具有较高的适应社会能力，较强的主体性及鲜明个性特点的、能参与国际竞争的新型人才。

2.从我国经济、科技、文化、社会发展极不平衡的区域性发展实际出发，面对我国经济发展的二元结构以及与此相联系的技术结构、社会结构、地域结构上的二元化特点，考虑课程目标如何适应多样化人才规格需要以及区域适应性的要求。

学校教育需要改变当前不合理的教育理念、内容、方法和体制，增强服务意识、适应意识和创新意识。

3.面对市场经济发展导致的价值观基本取向的变化以及网络文化背景下新的伦理问题的挑战和困惑，面对多元文化并存的格局，课程目标价值选择如何处理传统与现代、国际化与本土化的关系，在继承、改造与创新中推进现代社会的发展。

目前中国民众四种价值观念并存，分别是传统文化与现代文化并存、东方文化与西方文化并存、主流文化与非主流文化并存、大众文化与精英文化并存。

然而我国的学校教育面对以上复杂的多元文化背景，却缺乏主动应对的准备。

我们的学生既缺乏对世界文化的判断、选择和认同，也缺乏对民族文化的理解、接纳，缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力。

4.教育观念与体制问题。

当前教育存在着多种教育观念的矛盾、冲突以及融合，工具理性的教育追求带来了教育目标的偏离、主体缺位、人文教育被边缘化。

学校教育体制的整齐划一和自我封闭性，以培养应试能力为主的教育目标脱离社会实际和学生生活实际，多而杂的教育内容以及形式化的教育方法，学生和学生群体在教育活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。

教育观念和体制的诸多问题使得当前教育不能满足人民群众对子女接受优质教育的要求。

基于此，中国基础教育课程改革必须回答的紧迫问题如下。