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教学法创新和信息通信技术在21世纪学习中的应用1（第1页）

教学法创新和信息通信技术在21世纪学习中的应用[1]

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香港大学陆慧英

摘要：直到20世纪末，全世界范围内的很多国家都开始关注一个问题，即教育必须发生一些变化去满足知识社会的需要。

在最近的十到十五年里，许多国家已经发动课程改革以及信息技术在教育总体规划设计的应用。

在很多情况下，课程中使用信息通信技术的前提是要使学生为21世纪做好充足的准备。

虽然对什么是21世纪的能力所给出的精确定义会不尽相同，但通常都指的是创造知识、参与终身学习的能力，具体包括合作、交流、创造、创新和批判性思考的能力。

有证据表明信息通信技术在课程中的使用确实对学生21世纪能力的发展有帮助吗？信息通信技术基础设施的可利用性真的很重要吗？什么能够在教师、学校和国家层面促进学校基于信息通信技术的教育法创新得到更广泛的应用呢？本文使用了国际教育成就评价协会赞助的第二届信息技术教育研究中（SITES）所有三个模块的资料，探索了上面的这些问题。

本文的第一部分将关注在SITES研究中三个模块都出现的教育法创新的概念。

SITES第二模块中的个别案例将被用来阐释可以用来比较不同实践的创新程度的各个维度，而其中教师角色将作为最重要的一个维度。

文章第二部分将报告SITES2006年的发现，这次调查通过对校长、技术协调员、数学和科学老师的调查，探索了教学法和信息通信技术在22个参加此项研究的教育系统的随机抽样学校中的应用情况。

在（教育）系统、学校、教师层面的重要发现将被呈现，并且它们对政策的启示也将被讨论。

教学改革与信息通信技术的应用

正如20世纪80年代早期第一台微型计算机（通常指个人电脑）出现以后，计算机和网络技术得到持续稳定的发展，20世纪90年代以来随着信息与通信技术在社会的普及，很多国家学校课程中信息和通信技术的地位也发生了显著的改变。

这些教育方面的变化不仅仅受到信息和通信技术本身以及其适用性的影响，并且，由于信息革命和全球化加速而带来的社会和经济很多方面的深刻变化也影响着教育的变革。

关于世界经济秩序是如何由极度依赖自然资源和工业生产转变到以知识为基础已经有了很多研究和出版物。

（Drucker，1993）虽然有很多用来描述经济发展方面变化的术语，如后工业经济、服务经济、后资本主义经济等，知识经济这一术语却越来越被认同，因为它突出了作为经济增长和发展的发动机的知识的重要性。

在过去的几十年里，知识密集型的商业活动——通过知识创造财富的IT行业出现了。

（isky，1998；Schwartz，Kelly＆Boyer，1999）在这个新秩序中，一个国家的经济发展主要取决于国民获得知识、运用知识以及创造知识的能力。

因此，很多国家开始了教学改革和科技教育的总体规划。

在人类历史上，教育成果质量对国家发展的重要性得到了最大的凸显。

（Pelgrum＆Law，2003）

1997年，国际教育协会通过一项协议，该协议推出一个关于信息和通信技术教育的国际比较研究的三个模块，旨在研究在世界各国的教育体系的课程中引用ICT的程度如何，这种引用对教学革带来多大的影响，以及这场教学学变革对认识信息社会中的教育目标的重要性。

（Aal.，1997）这项包含三个模块的研究后来被命名为“教育研究中的第二信息技术”

（SITES）。

至此，SITES完成了研究系列中的三个模块：模块1和模块2以及SITES2006。

［SITES2006由安德森等人对模块3的最初界定（1997）转变而来］这些研究关注的一个重点是课程与教学方面研究范式的变化是否和学校教学过程中ICT的融入同步进行，并探索运用ICT进行教学实践的特点以及影响因素。

本节分别对核心概念、支撑SITES研究前两个模块的新教学和教学改革以及从这些研究中获得的发现进行阐述。

新教学的概念和教育研究第二信息技术——模块1（SITES-M1）

教育研究第二信息技术——模块1是一项关于规则和技术协调者的调查，该调查旨在获得对教学活动中信息和通信技术在学校中的地位的一个快速理解。

传统教学范式强**师为中心的教学方式下学生对预设课程内容目标的掌握，在信息社会中教学范式强调以学生为中心的教与学，因为这有利于终生学习能力的发展。

新教学范式的概念是SITES-M1设计中的一个重要概念，它抓住了教学范式的这种改变。

基于校长们对其学校存在的教学与学习的某些方面问题的回复，有人构建了一个指标体系。

（Pelgrum＆Anderson，1999）

·学生自主学习的能力发展；