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基础教育改革 课程理论本土化辨析（第1页）

基础教育改革：课程理论本土化辨析

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淮南师范学院龚孟伟[1]

摘要：基础教育改革中课程理论本土化彰显着主体精神、理论自觉与实践品格，体现本土的课程文化、课程精神、课程心理。

课程理论本土化需要在实践过程中不断扩展契合点，创生新的生长点，浸染涵养本土的特色，形成本土的课程理论体系架构、话语系统、阐释方法和研究范式，使本土特色、本土精神、本土气魄、本土语境的课程理论得到本土创新与本土生长。

当前研究课程理论本土化的内涵、标准、本土化建构的路径与方法，对于课程理论本土化建构的思想启蒙，培养课程理论本土化的文化自觉精神和追求教育变革的理想有极其重要的理论与实践价值。

关键词：基础教育课程理论本土化

基础教育课程改革的理论基础是什么？［1］课程理论本土化的内涵是什么？用什么标准衡量课程理论本土化？课程理论本土化建构有哪些路径与方法？课程理论本土化过程中还存在什么问题以及怎样“解难”

？这一系列的问题在新课程改革过程中难以规避和逾越，它不仅关涉我国基础教育课程理论的传统与实践，而且蕴涵着课程理论本土化的价值取向、内容方法、评价标准、课程理论体系的选择与建构、对话与反思、课程理论的交流点、契合点、生长点和课程理论本土化的“母体文化”

与“他者”

课程理论的异域异族异质文化碰撞、借鉴、融合、内化与创新。

这些问题的研究对“以守护家园的文化立场重视课程与教学变革的本土化问题，……在国际化视域中生成本土化，扬弃地传承中国文化传统，坚持从当下中国基础教育课程与教学实际出发，走有中国特色、中国精神和中国气派的变革道路”

是十分必要的。

一、基础教育课程理论本土化之内涵辨析

新一轮基础教育课程改革的激烈争鸣之一便是课程理论是否本土化问题，要澄清这一争论，使新课程改革沿着正确轨道健康发展，必须确立课程理论本土化共同的话语系统，在同一研讨层面，用相对一致的课程研究范式厘定课程理论本土化的内涵及其本土化的标准。

“本土化就是本根依存本土的意思。”

本土化是异域异族异质的“他者”

理论在满足本土化的条件之下，经过本土化机制的规约、融合、内化、操作与变革，使外来理论顺利引入、借鉴与转化的本土理论与实践的生成过程。

它具有主体性、时代性、地域性、选择性、实践性、文化自觉性和转换生成性的特点。

课程理论本土化的基本内涵就是要在立足本土、放眼世界的态度与价值关照下，继承本国、本民族传统的课程理论的前提下，以本国课程理论和课程实践的发展为始基来移植、借鉴、转化国外先进的课程理论与实践经验，借鉴国外成功的研究范式并与本土的课程理论沟通、融合，使“他者”

的课程理论发生转化，适合本国、本民族、本地的课程实践，在本土课程理论与实践过程中不断扩展契合点，创生新的生长点，浸染涵养本土的特色，形成本土的课程理论体系架构、话语系统、阐释方法和研究范式。

它是国外课程文化与本土课程文化碰撞融合的过程，是国外课程理论与本土课程理论改变自己的原初形态以适应新时代社会变革与课程发展要求的过程。

课程理论本土化“是本土化‘化’非本土性的过程，既包含对本土性的继承，又包含对本土性的借鉴，是一个在继承和借鉴中动态生成的过程。”

其动因是本土课程实践发展的困境及其对困境的应对与超越。

其条件是“他者”

理论的优越性和文化背景的相似性，课程理论内容的选择、改造与优秀的传统课程理论的接洽、内化，还包括课程理论思维范式的吻合。

其目的与价值诉求便是“他山之石可以攻玉”

，引入、转化国外先进的课程理论，以建构本土化的课程理论来解决本土的课程实践问题，改变课程理论借鉴过程中“水土不服”

的现象，使课程理论与实践中技术理性、效率控制的旨趣转向课程理解与解放、实践与创生，使课程理论本土化真正具备主体精神、文化自觉和实践品格，真正“以本土概念为基础，逐步建立起自己的解释框架和理论系统，最终开创自主性、原创性的学术新境域，从而使本土经验在理论与实践两个方面都获得知识论的智慧提升”

，以本土的历史经验和理性智慧丰富人类的课程理论与实践。

二、基础教育课程理论本土化之标准参照

基础教育课程理论本土化的标准是衡量课程理论是否本土化及其本土化程度的基本规范与准则。

主要包括课程理论主体性自觉、课程理论本土化中新的理论生长点的形成和建构起新的课程理论体系、话语系谱和阐释系统。

1.课程理论本土化应体现主体性的理论自觉

因为课程理论本土化有其主体精神、理论自觉与实践品格，所以随着政治与教育民主化进程的演进，课程理论本土化才逐渐形成“改革的主体性格”

，由理论自发走向主体性的理论自觉，与本土的课程生活实践契合，解决本土的课程问题，体现本土的课程文化、课程精神、课程心理。