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一学生小组学习student team learning（第1页）

一、学生小组学习（studentteamlearning）

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学生小组学习法是约翰·霍普金斯大学开发与研究出来的合作学习方法。

在所有实用的合作学习方法的研究中，有一半以上涉及学生小组学习法。

所有的合作学习法共享这样一个概念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责。

这有点像我们所讲的“人人为我，我为人人”

。

除了合作活动的观念之外，学生小组学习法还强调运用小组目标（groupgoals）和小组成功（groupsuccess），这种成功只有在小组所有成员都学会所教的目标时才能获得。

这就是说，在学生小组学习中，学生的任务不是以一个小组的形式去做（do）某些事，而是去学会（learn）某些事。

对于学生小组学习法来说，有三个概念十分重要。

它们是：小组奖励（teamreward）、个人责任（individualatability）和成功的均等机会（equalopportunitiesforsuccess）。

在这些方法中，如果小组达到了预定的标准，那么小组就可以得到认可或得到其他形式的小组奖励；个人责任是指小组的成功取决于所有组员个人的学习。

这便把小组成员活动的焦点集中到互教互助上来了，由此可以保证小组中的每个成员对测验或其他形式的评估活动有良好的准备。

成功的均等机会是指学生通过提高自己的成绩来对他们的小组做出贡献，这种学习是标准参照性的（与自己过去的学业成绩比），而不是常模参照性的。

这就保证了学习上快、中、慢的学生都能尽己所能，而且，所有组员的贡献都会受到重视。

关于合作学习法的研究业已表明，小组奖励和个人责任对于学生获得基本技能和知识十分重要。

仅仅告诉学生在一起学习是不够的，必须有理由使他们严肃地看待他人的学习成绩。

研究还表明，如果学生们是因为比过去做得好而受到奖励，并非将他们的成绩与别人的成绩相比较而受到奖励，那么学生会有更强的动机去取得成绩。

因为对学生来说，通过进步而获得奖励，既不太难，又不太易。

而要通过成功去得到奖励，情况就大不相同了。

迄今为止，已有四种学生小组学习法得到广泛的开发与深入的研究。

其中有两种是适用于大多数学科和年级水平的一般合作学习法：学生小组成绩分工法（studentteams-atdivisions，STAD）和小组—游戏—竞赛法（teams-games-tT）。

另外的两种方法是用于具体学科具体年级水平的：小组辅助个人法（teamassistedindividualization，TAI），适用于三至六年级的数学课；合作性读写一体化法（cooperativeiedreadingandposition，CIRC），适用于三至五年级的写作和阅读教学。

下面分别做一简要介绍。

（一）学生小组成绩分工法（STAD）[1]

在STAD（Slavin，1978，1986）中，将学生分成4人一组，要求成员在成绩水平、性别、种族等各方面具有异质性。

教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有小组成员掌握所教内容。

最后，所有学生都就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。

学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据他们达到或超过自己先前成绩的程度来计分（也叫提高分计分制）。

然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。

整个活动的周期，从教师的讲授到小组练习，再到测验，通常要用3～5个课时。