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二教学流程（第1页）

二、教学流程

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探究式教学法是在学生自主学习的基础上进行的，分为“激疑设疑、强化目的、合作探究”

三个阶段。

其中以合作探究阶段为重点，这一阶段又可分为“授法、探究、应用、小结”

四步。

本阶段主要以历史课本中《罗斯福新政和德国法西斯专政》一节为例说明。

第一阶段：激疑设疑

1.给学生足够的自我学习时间

历史课上常见到这样的现象：师生零碎地一问一答，一篇完整的课文被分割得体无完肤，支离破碎。

还常见到这样的情景：教师也让学生自主学习，但没有具体的学习目标，或目标过于庞杂，又没有足够时间保障，自主学习变为自由学习。

学生能力的形成，主要通过学生自己去学、去练。

因此，教师要把课堂学习的时间还给学生，把现在教学中花去的多余的分析、谈话、提问的时间节省下来，还给学生支配，保证他们有充分的时间识字、读书、交往、写作，让他们独立主动地学习。

2.鼓励学生质疑问题

学贵有疑，创新意识来自质疑，因为提出一个问题就是创新的开始。

教学中让学生自己发展并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定式，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变成为一个主动探索者，从而唤起学习历史的浓厚兴趣。

尽量充分地让孩子质疑问难，这样会给课堂调控带来了一定的困难，但是一个明智的教师应该明白，学生才是课堂的主人，他的每一次质问，都闪烁着思维的光芒，包含着他在学习的旅途上创新追求的努力，教师应正确诱导，及时调节，科学控制，引导学生在知识的海洋里乘风破浪，勇于创新。

根据教学的要求，利用教材或学生已有知识经验，启发学生提出问题，或由教师归纳学生关心的问题提出探究的课题。

如在教学《罗斯福新政和德国法西斯专政》一课时，教师即从学生平时议论的问题入手，提出“一个发达的国家如果遭遇上了经济危机，有什么很好的措施呢？又会有哪些不好的措施呢？”

的问题，使之成为探究的中心。

这样就引起了学生的注意，激发起探究的兴趣。

这里，由于提出的问题关系到整个探究过程的意义和价值，因此，问题必须有针对性、实用性和解决的可能性。

在教学中要求具有吸引力，以利于探究活动的准备。

激疑设疑的时间一般要在新授前，占整个教学过程的10％左右。

第二阶段：强化目的

提出问题和定向以后，并不是每个学生都能自觉地、积极地投入探究活动的，这就需要强化学生的内在动机，调动学生的积极性和主动性。

为此，应强调解决所提出的问题的重要意义和必要性，使学生的学习动机从单纯兴趣向自觉探究转化。

在教学《罗斯福新政和德国法西斯专政》时，当学生明确探究中心之后，就可以进一步提出“新政的内容是什么？德国为什么要实行法西斯专政？”

的问题，这样做的目的是使学生明确为什么要解决这个问题，其作用是明确意义。

在教学中则要求具有感染力和激发力，以利探究活动的展开。

这一阶段时间不长，一般也只占整个教学过程的10％左右。

第三阶段：合作探究

这是探究式教学过程中最重要的一个阶段。

它在提出问题和强调问题的基础上着手解决问题，即是使学生明确怎么样解决问题，其作用是懂方法。

在教学中要求具有说服力，以利于探究活动的深入。