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三全员合作教学的案例及分析（第6页）

让我们在自由的天空中翱翔，让我们在和煦的春光中歌唱。

为了她，我不再封闭心扉；为了她，我抖落累累伤痕；为了她，我愿意飞向梦想的舞台。

因为她，我的生活更加充实；因为她，我的人生更加精彩。

热爱她，赞美她——杜郎口中学。

鸟儿的天堂，心灵放飞的地方。

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可以看出，相对于其他合作教学形式而言，全员合作教学有着突出的优势。

首先，在充分开发和利用学校的课程资源方面具有得天独厚的作用。

从某种意义上说，课程改革的本质就是不断改善课程资源开发、利用的过程。

教师、学生都是学校的重要资源，全员合作教学的关键就在于通过多方位、多途径的互动合作，充分开发、利用教师及其学生这两种宝贵的课程资源，让学生、教师在教学活动中最大限度地释放潜能、最大限度地进行创造。

其次，全员合作教学为学生自主发展提供了更大的空间，让学生的情感、态度、价值观得到了较大改善，使学生的人格得到了健全发展。

全员合作教学使得学校为每一个学生提供公平实现合作交往所需要的机会，将人际关系、合作观念作为推动学生发展的重要动力，对于表现欲较强的中小学生来说，更是如此。

学生在这种内动力的驱动下，进行着主动的、高效的学习活动。

同时，合作教学作为一种新的教学组织形式，不仅仅是单纯的知识传递过程，而是主体之间的社会交往活动。

在这种全员性的互动合作过程中，学生会变得更加善于表达、善于交往，充满自信。

在全员合作教学的实验学校——杜郎口中学，有一位同学在笔记上这样记录了自己的变化：“学校的课堂改革使我有很大的提高，一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多了，通过锻炼，我勇气倍增，学习成绩提高了，我与同学们逐渐交往，友谊也加深了。

只有相信自己才会成功，因为我参与，我快乐，我自信，我成长。”

[7]

最后，全员合作教学使教学实践活动更富有活力。

教学活动是否充满活力，主要取决于学生、教师这两大教学主体的参与程度。

全员合作教学充分强调这两大教学主体通过尽可能多的途径——生生合作、师生合作、师师合作，主动而又协调地、广泛而又深入地参与教学活动。

因此，全员合作意义下的课堂教学必然更易于焕发生命活力。

[1]盛群力．小组互助合作学习革新评述．外国教育资料，1992（2）：1-7.

[2]王维．合作教学研究与实验在山东开题.中国教育报，1993-12-09.

[3]杜郎口中学.课堂探索，2006：1-9.

[4]杜郎口中学.心灵放飞——杜郎口中学教改材料，2005.

[5]杜郎口中学.心灵放飞——杜郎口中学教改材料，2005.

[6]许爱红，刘延梅，刘吉林．农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”

自主学习模式.当代教育科学，2005（11）:26.

[7]许爱红，刘延梅，刘吉林．农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”

自主学习模式.当代教育科学，2005（11）:26.