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第九章 教育行动研究法（第1页）

第九章教育行动研究法

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第一节教育行动研究法概述

一、教育行动研究的概念

行动研究是指在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究模式。

教育行动研究法就是教师在研究人员的指导下，去研究本校本班的实际情况，解决日常教育和教学中出现的问题，从而不断地改进教育和教学工作的一种研究方法，是从教育工作需要中寻求课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解掌握和实施，从而达到解决实际问题和改善社会行为的研究方法。

教育行动研究法是一种适合广大教育工作者的研究方法，它克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端，能促进教师的专业发展，可行性强。

这种方法不一定需要理论假设，不需要严格控制变量，不需要对测量工具进行严格的检验，便于掌握与应用。

这种研究方法受到广大教育实践工作者，特别是教育教学第一线的教师的欢迎，这种方法所倡导的“教师即研究者”

运动，改变了教育研究为专业研究者所把持的局面，促使中小学教育研究观念在一定程度上发生了根本性的变革，为解决中小学教育研究中固有的教育理论与教育实践脱节问题，找到了一条有效的途径，是行之有效的中小学教育科研方法。

二、教育行动研究的基本特征

教育行动研究与其他研究方法不同，它是以解决某一实际问题为导向的现场研究法；以实践经验为基础的研究方法；以小组成员间的互相合作方式进行研究的方法；在动态环境下立即（或较短时间内）显示作用和效能的研究方法。

（一）行动研究的特点

行动研究和一般教育科学研究方法相比较，具有以下一些特点。

1.行动研究的主体是教师和教育行政人员，并具有合作性

行动研究的主体作用表现在，一线教师要从确定研究课题、制订研究计划、实施行动、收集分析反馈信息并调整行动、评价结果，一直到应用研究成果，整个过程都是教师独立完成的。

开展教育科研，教师有得天独厚的优势。

然而，那种只把教师当作提供论证数据的测试者，把实验学校或实验班作为采集数据的资料库的做法屡见不鲜。

这种忽视教师直接参与研究的做法，会带来两种后果：一种是研究结果缺乏针对性和实效性，不能用于教学实践；另一种是教师积极性受挫，对科研成果不感兴趣。

传统的教育研究模式是“研究—发展—传播”

，由教育研究产生理论，理论被应用于解决教育实际问题，其结果是编制出一套供特定年龄阶段学习者学习的“产品”

，如一套课程、教材及教学方法等，这些“产品”

通过培训传授给广大教师，使他们接受并使用这套“产品”

，严格遵循大纲、教材开展教学，在这里，中小学教师只是“手段—目的”

的中介人。

而行动研究以“参与—合作—行动”

为基本模式，倡导教师参与到教育研究过程中，通过理论工作者和其他教师的合作，有意识地改进自己的教育行为，创造最佳的教育活动情境，取得最佳的实际教育效果。

当然，为了提高行动研究的质量，取得更好的科研成果，并不排斥专业研究人员的合作参与。

相反，它提倡专家学者参与行动研究，以扬长避短，搞好合作研究。

行动研究要求教师运用理论，系统反思自己的实践。

专业研究人员的作用是给教师当好顾问，从科研方法上给予指导。

专业研究人员要深入实际，并直接参与到整个研究过程中，通过各种方式与教师充分沟通、反复磨合，包括共同讨论、评课、写教案、相互听课、写教学日记等，从而在教学改革的目标、教与学的理解、具体实施方案上达成一致，这种沟通和反思对于提高教师的教学能力、转变教学观念有重大意义。