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写在前面的话
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一
坦率地讲,我不是一位教育教学理论研究者,而是站在教育教学工作岗位第一线的实践者、探索者。
虽然在师范学校学习过教育学、心理学等课程,但也是最基础的知识,何况当初根本就不知道、不明白教育学、心理学有多大用处,只晓得师范生都要学习这两门课程。
1984年毕业后,我回到自己的母校——河北省迁安市一中教高一年级物理课兼班主任,开启了一生为之追求的教育教学实践与探索。
可以说,从教书的第一天起,我一边向老教师学习,一边尝试着教育教学改革。
教书的第二年,我以“提出问题、理解问题、分析问题、解决问题、强化训练”
为课堂教学结构,探索高中物理课堂教学改革,这一改革在高考中结出硕果。
从此,便连续担任高三毕业班及高三“把关”
教师。
1990年,在安守林校长支持下,我带领高二年级组,尝试年级教育教学改革,一年后,走向学校领导岗位,继续扩大改革成果。
1996年,又开始了“真的让学生动起来”
教学改革实验,进而全面推进“让人人都有说话的权力,用制度去提醒,用情感去管理”
的管理理念,取消教师上班打卡记录制度,以此推动学校的全面改革。
实践证明,上述一系列改革均取得了较好效果。
由于工作的需要,1998年,我调到家乡教育局工作,担任业务局长,分管从幼儿园到高中的所有教育教学及科研工作。
这又为我提供了第二个实验场所。
通过近三个月的调研工作,决定在全市推进“调整学校布局,发展学前三年教育”
,在全省率先实现85%以上的幼儿入园率。
在小学阶段组建“主体性教育”
实验班,进而推广到“主体性教育”
实验年级、“主体性教育”
实验校,最后在全市小学推广。
实践再次证明,上述改革实验又取得了较好效果。
2004年年初,我调到北京市陈经纶中学工作。
让我感动的是张德庆校长办学的使命感与责任感,我不得不又一次走上学校领导岗位并兼任高三毕业班课。
在张德庆校长和李永生副校长的支持下,我又开始了在首都北京一所市级示范校的改革实验,两年后,由于组织需要,我便离开学校,调整到新的工作岗位。
这一轮高中三年的改革实验,虽然我没有完成一轮,但是,三年后的改革实验结果依然让我更加欣慰。
新的工作岗位,虽然还是教育系统,但相对来说还是远离了教育一线,开始了我从未想过的宣传、纪检、维稳、统战与人事等工作。
这几年,由于教育的情怀,我始终没有放弃对教育问题的关注与思考,也由于个人水平和能力有限,没有挤出业余时间梳理自己三十多年教育实践、探索与思考。
直到2013年工作的再次调整,又恰逢党的十八届三中全会的召开,再次吹响改革的号角,教育系统开始实施“管、办、评”
分离的改革。
我所在的教育督导部门肩负着“评”
的工作任务,而评的“标准”
是关键导向,我们是在“实然教育”
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