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第四 实践（第1页）

第四节实践

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（要点）“实践”

的方法是受教育者使教育发生“内省”

与“质疑”

的基础。

学前实践教育是最基础的教育。

我们把人类自身器官转化为具有工具属性功能的过程，称为人类工具史上的第一次革命。

人类生命个体的“实践”

活动，总是伴随着人类实践工具的改进，在不断地深化、扩展、提高！

所以，人类重视实践活动的同时，必须重视实践活动工具的改进与创造。

作为学校范畴方法论上的概念“实践”

，同“扰启”

“内省”

“质疑”

等方法论概念所涉及的对象有所不同。

“扰启”

方法的主导者一般专指教育者，“内省”

与“质疑”

意识方法的主体一般专指受教育者，而“实践”

概念方法的主体既指教育者，也指受教育者。

所以，不管是教育者，还是受教育者，“实践”

的方法论都应该引起“构成教育矛盾双方”

的重视。

也就是说，不管是教育者，还是受教育者，“实践”

的方法，都是完成教育本质不可或缺的方法，即教育矛盾的双方离开了“实践”

，则不可能产生真正的教育。

因为，从本质上讲，人类生命个体是人类“实践”

的产物，即人类生命是在“实践”

中，形成了生命的器官，当然包括细胞、神经组织等构成的器官。

然而，人类的神经组织系统，一方面是人类生命个体在与第二结构系统要素建立关系态的“实践”

过程中得以形成与完善；另一方面也是人类生命个体与第二结构系统要素建立关系态的“实践”

过程中，将现实经验关系及时输送给人类第一结构系统的相关要素——如人类各器官的形态，即人类生命个体历史经验关系记忆。

除此之外，人类现实经验关系除以历史的记忆固化为人类器官之外，还通过人类生命个体的神经组织载体传输给特有的组织器官——大脑记忆，如“海马”

区域进行贮存。

正如我们前面讨论“记忆”

那样，只有人类生命个体通过“实践”

，将在“实践”