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第一 课程概述（第1页）

第一节课程概述

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一、课程的概念及发展历史

（一）课程的概念

课程，即课业及其进程，指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，课程对所涉及教育中教与学的问题是学校教育的核心因素。

在我国，课程有广义、狭义之分。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科，如语文、数学、英语等。

英国教育学家斯宾塞（H.Spencer）是最早将课程用于教育科学的专门术语的教育学家。

课程（Curriculum）是从拉丁语“Currere”

一词派生出来的，意为“跑道”

（Race-course）。

根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”

（courseofstudy），简称学程。

目前，西方学者将课程的定义归纳为七大类型：①儿童所具有的全部经验（不管这些经验在何时何地发生）；②在学校当局指导下，学习者所经历的全部经验；③由学校所提供的全部学程（courseofstudy）；④对某种特定学程的系统安排。

这些学程旨在达到一定的目的（如升学准备课程）；⑤在特定的学科领域内所提供的学程；⑥某个专业学校中的教学计划（如“两年保育课程”

）；⑦个体所修习的科目（如“英语”

“代数”

等）。

我国从事课程论研究的学者对课程的概念有自己的看法。

廖哲勋、田慧生在《课程新论》一书中把我国学者对课程的定义概括为六种：①课程即教学的科目；②课程是课业及其进程；③课程可以理解为为了实现各级教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和；④课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和；⑤课程是在学校当局指导下，学习者所经历的全部经验；⑥将课程定义为指导学生获得全部教育性经验（含种族经验和个体经验）的计划。

廖哲勋、田慧生认为课程是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。

黄甫全则认为课程是进入教育领域的文化。

课程的生成与发展，根本依据在于人的学习本性和潜能，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习生命存在及其优化活动。

综合上述定义，我们认为课程是根据培养目标设计的，旨在促进学生发展的教育性经验的计划。

它是学校借以实现其培养目标的，完成教育教学任务的主要手段和媒介。

从这个角度上来讲，我们认为课程是静态的，预设的，是知识经验体系。

（二）课程发展的历程

1.课程的学科历史

将课程作为一个独立的研究领域，对课程进行系统研究并从理论上加以概括，是20世纪以来的事情。

人们一般认为，美国学者博比特（F.Bobbitt）在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著，从而为课程理论奠定了基础。

博比特认为，教育实质上是一种显露人的潜在能力的过程，它与社会条件有着特殊的联系。

鉴于教育是要使学生为成人生活做好准备，因此，首先应该根据对需要的研究来确定课程目标。

为了使课程科学化，必须使目标具体化。

因为科学的时代要求精确性和具体性。

在博比特看来，最科学的方法是通过对人类社会活动的分析，发现社会所需的知识、技能、能力和态度等，以此作为课程的基础。

查特斯（W.W.Charters）也是课程发展史上一位重要人物。