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第五 课程评价（第1页）

第五节课程评价

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一、课程评价的概念

课程评价是系统地运用科学方法，检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

课程评价的对象包括课程的过程和产物。

二、课程评价的取向

不论教育者对评价对象做出何种决定，他们在评价时必然会反映出某种基本的取向。

比较典型的取向有：科学主义的与人文主义的取向；内部评价与结果评价；形成性评价与总结性评价。

（一）科学主义与人文主义取向

持科学主义态度的人相信真正的实验，而实验通常集中在结果或影响上，并且有三个程序：①两个或两个以上的条件是适当的，其中至少一个条件是慎重干预的结果；②以形成等值小组的方式分派给个人或机构的条件；③根据同样的结果测量评估所有参与者。

所有收集的材料都是定量的，因为可以进行科学地分析、比较，并在此基础上做出有关课程计划的决定。

人文主义则认为实验是不可接受的，对他们来说，自然主义的安全研究是“包治百病的良药”

。

一个人文主义者会研究一个已经处于适当位置的方案，而不是研究评价者强加的方案。

如果个人被指派一种处理方法，那是因为所研究的政策要求指派，反映派不是出于研究的缘故做出的。

方案是通过编制和当事人的眼睛来审视的。

自然主义者会对不同的方案提出不同的问题。

收益要描述，而不是归为质量；观察是机会主义的，而不是预先组织好的。

（二）内在评价与结果评价

内在评价准则通常都直接指向课程计划本身，有时则可能只关注评价课程实施后的结果。

即只是试图回答这样一个问题：这项课程计划好在哪里？课程生成评价者也可以就课程计划所包括的特定内容、课程内容的正确性、课程内容排列的方式、课程计划所涉及的学生经验的类型，以及所包括的教学材料的类型，来评价课程计划本身的价值。

人们也可以假设：如果课程计划设计、组织得很好，并有可靠的基础，就有可能在促进学生学习方面是有效的。

结果评价关注的不是“这项课程计划好在哪里”

的问题，而是“课程达到目标的实际情况如何”

的问题，即把重点放在考察课程实施的结果上。

结果通常都是以操作性方式来界定的，结果评价主要用来考察课程计划对学生所产生的结果，但也可以用来考察对教师的行政人员产生的结果。

这种评价取向一般是通过对前测与后测之间、实验组与控制组之间，或其他标准参数之间的差异来做出判断的。

许多教育者都倾向于采用结果评价。

在一些人看来，结果评价实际上是唯一可信赖的评价，因为它提供了确定课程对学生所产生的结果的可靠信息。

（三）形成性评价与总结性评价