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二教育要务本心（第3页）

，要教好书需要先明白育什么样的人，只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在“育人”

上被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。

青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。

这种情况不变，教育将成为个人与社会发展的消极力量。

（二）倡导“新基础教育”

2001年8月的广州，夏蝉在枝头声嘶力竭地聒噪着，滚滚的热浪让人恨不得足不出户。

此时，一个令人振奋的消息却让我迫不及待地奔出家门——叶澜教授带着她的“新基础教育”

课题来天河区进行培训啦！

3个月后，我校作为“新基础教育”

的实验学校之一，迎来了叶澜教授的第一次来校听课。

11月的广州仍是暖意融融，综合电教室里座无虚席，不仅有区语文教研员和学校课题组的成员，还有大批慕名前来观摩的老师。

大家的眼里无一例外地闪现着兴奋和期待的光芒。

德高望重的叶教授也早已落座，悄然打开了面前的听课本。

我坐在她的身旁，心中有几分期待，又有几分忐忑。

叮零零，上课铃声打响了。

为我们上这节研讨课的老师，是我校的明星教师——王阳阳，她授课的课题是《我坐上了飞船》。

看着阳阳脸上洋溢着自信的微笑，我紧张的心情稍稍放松了些。

想起课题组成员无数次挑灯夜战集体备课，想起教学设计几次难产、数易其稿，想起三个月来大家的努力和艰辛，我多么希望阳阳能把这节课上好，能得到叶澜教授的肯定，能打破传统的教学思维和教学模式，为我们学校闯出一条课堂教学的新路子。

阳阳果然不负众望，在她的精心引导下，学生在课堂上一改之前没话说的状态，学习兴趣被充分激发。

老师每抛出一个问题，都会引来学生的频频举手，没有得到发言机会的学生纷纷跃跃欲试，课堂上一度出现了欲罢不能的热烈局面。

我心想：“课堂气氛这么活跃，孩子们敢于表现，合作积极，真正成了课堂的主人。

这节课绝对是一节好课。

叶老师肯定会很满意吧！”

想到这里，我含笑去看叶澜教授，没想到她表情严肃，双眉紧锁，似乎很不满意。

我的心里咯噔一下，但此时的我一头雾水，想不明白到底哪里出了问题。

这时，叶澜教授一针见血地对我说：“学生身体上的‘动’并不代表思维上的‘动’。

这样无法控制的课堂，学生是在‘乱动’，如果不在常规上下功夫，未来就会成为‘动乱’！”

叶澜教授的一席话如数九寒天的一盆雪水，让我从茫然中惊醒。

我开始回忆起在课堂上被我忽略的一些细节：学生的插话、不会倾听、缺乏思考……慢慢地，我明白了叶教授话中的深意——一味追求形式所产生的“活”

只会导致“乱”

。

这节课，我们只是模仿了皮毛，却没有抓住新基础教育的精髓。

依依不舍地送走叶澜教授一行人。

我好想让头脑放松休息一下，但我的脑海里无法控制地不断回放着今天听课和评课的画面。

我就这样静静地坐着，静静地想着！