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二教育要务本心（第6页）

他灵活地运球，在三分线外站定，轻松起跳，姿势极其优美，篮球在空中划过一道漂亮的弧线，球进了！

接下来的时间仿佛成了他的个人秀，球在他的手上仿佛有了灵性一般。

看着这个在球场上尽情挥洒汗水、快乐奔跑的像风一样的男孩，我难以想象他就是之前看似调皮捣蛋、玩世不恭的“坏学生”

。

在回家的路上，我的脑海中一直闪现着王老师恨铁不成钢的神情和那名学生在球场上快乐奔跑的身影。

我苦苦地思索：我们的教育到底出了什么问题？这样的孩子是教育不好的吗？是否学习成绩就是评价一个学生最重要的标准？几千年前，大教育家孔子就提出要“因材施教”

。

在现行的教育体制下，我们怎样才能做到“因材施教”

呢？一连串的问号在我的脑海中挥之不去。

突然，我灵光一闪，想起哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论。

他认为个体身上相对独立地存在着与特定的认知领域和知识领域相联系的语言智能、数理智能、自然观察智能等八种智能。

每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。

我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。

按照他的理论，那名学生的动觉智能非常发达，我们要做的就是挖掘出他的这种潜能，充分发挥，加强创造。

我们的学校教育应以人的和谐发展为根本目的，从学生的身心发展规律、认知特点和个性差异出发，积极拓展多元发展的空间，让每一个学生最终都能获得自主的、充分的、良好的发展。

到了那时，就不会再有什么好生和“差”

生之分，每个人都能充分发挥自己的潜能，每个学生都能在阳光下健康快乐地成长。

身为一名教育者，这是我们义不容辞的职责。

也许，这条探索之路会是漫长而曲折的，但我会义无反顾地走下去！

（四）教育的真特色

从我任职先烈东小学校长以来，“直抵学生心灵，倡导个性成长”

的“教育务本心”

思想在与新基础教育、多元智能理论以及因材施教传统精髓的碰撞下，有了实实在在的成果，学校、教师和学生都获得了无数的或大或小的荣誉。

学校先后被评为国家科研兴校示范基地、广东省先进集体、广东省文明单位、广东省群众体育先进单位、广东省教育信息化实验学校、广东省依法治校示范学校、广东省特级档案学校、广东省绿色学校、广东省普教系统“百千万人才工程”

培训基地、广东省羽毛球传统项目学校、广东省红旗大队、广州市义务教育阶段特色学校、广州市精神文明先进单位、广州市文明单位标兵、广州市军（警）民共建先进单位、广州市优秀家长学校、广州市“三八”

标兵单位、广州市合唱活动先进学校、广州市田径传统项目学校、广州市红十字会先进集体、广州市红领巾示范校、广州市青少年科技教育活动先进集体、广州市普教系统现代教育技术先进单位、广州市第一批中小学生心理健康教育特色学校等各级各类荣誉500余项。

学校老师符光锋被授予全国模范教师称号，张远林被授予全国优秀教师称号，我与张远林被评为全国优秀校长，吴少华被评为全国科研优秀教师，许锦娴、张丽冰、欧莹被评为全国优秀班主任，符光锋、林方航被评为广东省“南粤教书育人优秀教师”

，张远林被评为南粤优秀教师，赵淑颖被评为广东省十佳科技辅导员……学校学生张洛彬、肖敬陶等被评为广东省优秀少先队员，张可慧、张心怡、练达等被评为广州市优秀学生，余知、陈昊、李思等被评为广州市“三好”

学生……师生获各级各类荣誉共6200余项。

这些荣誉来之不易。

深究其中，我认为关注每一个生命的成长才能书写教育真特色，成就师生真成长。

一天，我意外地收到了一封来信，一看落款为“99届02管乐班戴寄”

。

这不是我校管乐特色班的大号手吗？！