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二综合素质评价弥补了学习成绩至上的评价缺憾（第1页）

二、综合素质评价弥补了“学习成绩至上”

的评价缺憾

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2004年，普通高中新课程实验正式在广东、山东、海南和宁夏启动，普通高中学业水平考试制度和综合素质评价为普通高中课程改革的配套制度也在实验省进入了实验探索阶段。

普通高中综合素质评价不仅关系到评价与考试制度的改革，还关系到普通高中新课程实验的成败，甚至会影响到素质教育的全面推进。

全国各地都进行了一定的实践探索，其基本情况如下：

（一）评价内容

教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出普通高中学生综合素质评价以基础性发展目标为基本依据，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个方面对学生进行评价。

如河南省、湖南省和福建省，就沿用了综合素质评价这6个方面，并把每个方面进行了细化，制定了评价指标体系。

如道德品质包括爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等。

与河南省相似，湖北省的综合素质评价包括5方面：道德品质与公民素养、学习能力与实践能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现。

2014年教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》重新明确高中学生综合素质评价内容由思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践共5个部分组成。

广东省在进行综合素质评价时评价内容不同于河南和湖北，其将“普通高中学生综合素质评价”

界定为：通过描述学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价，真实反映普通高中学生的素质发展状况，作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据，并为高等学校择优录取学生提供重要参考。

在全国进行高中素质评价的实践中，北京一零一中学的做法很有代表性，其创建了具有“多元建构、灵活便捷、直观形象”

的综合素质评价体系，学校成立“学生综合素质评价委员会”

和“学生成长记录网站建设和网络监控小组”

，设计出一套便于操作，含有10项内容的学生成长记录和综合素质评价系统。

这套系统能对高中三年的学生学习全面实行学分制管理，能更好地反映学生的个性特点，了解学生个人发展的优势和不足，使学生充分认识自我，明确自己的发展方向，直观地反映学生的学习、生活状况和成长变化历程，能为学生向家长展示学习成果、教师与家长沟通以及家长了解子女搭建一个沟通平台。

其综合素质评价指标主要包括：基本情况、道德素养、文化素养、身心健康、艺术素养、综合实践、生活点滴、问题建议、综合评价、公众评论这10个方面。

（二）评价方式

大多数省份都强调把学生自评、学生互评、教师评价有机结合起来，要高度重视学生互评在综合素质评价中的作用。

如湖北省要求综合素质评价要以实证性材料和数据为基础，力求做到客观、公正。

评价主体是学生本人、同学和教师。

学生互评可以采取全班互评和小组互评，并建议采取全班互评。

如果班额较大，可采取小组互评，但每一小组人数不宜少于25人。

教师评价由班级评价小组负责，班级评价小组由班主任和本班科任教师组成，建议人数为3-5人。

小组成员在本班级授课时间一般不少于1年，对学生有充分了解，为人诚实、责任心强。