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三以立德树人为核心的全面发展阶段（第2页）

内涵的分析；二是对“立德树人”

实现方式的探讨；三是对“立德树人”

目标的展开与细化。

首先，在“立德树人”

的内涵上，有研究者从“立德树人”

本身出发，认为可以从两个方面加以理解：一方面，“立德”

，即“确立品德、树立德业”

；另一方面，“树人”

，即“培植成长、培养成才”

。

[36]但两者并非并列关系，“立德”

是“育人”

的重要组成部分，在人的全面发展中起着灵魂作用，被视为“做人”

的最高价值标准。

还有研究者倾向于从“立德树人”

所处的文化环境入手，如在特殊性维度上，认为“立德树人”

是一个典型的中国式概念，“蕴含着古往今来中国人对于教育及德性的独到理解与深刻把握”

；而从一般性维度看，“立德树人”

所指涉的便是“道德、教育、人三者之间的内在关系，这是任何文明与社会始终都要面对和处理的基本问题”

。

[37]

其次，在“立德树人”

的实现路径上，研究者认为应当特别加强“社会主义核心价值教育体系”

，并“完善中华传统教育”

。

[38]社会主义核心价值体系是对我国社会主义优秀思想文化的高度凝练，从国家、社会和公民三个层面明确了当前阶段“德”

的科学内涵，代表了全国人民的共同追求，以此作为“立德树人”

的价值标准，有利于将学生培养成具有爱国意识和民族意识的现代公民。

而我国历来有着悠久的文化传统，“5000多年的中华文明滋养中华民族形成了勤劳、善良、文明、勇敢、朴实的品格”

[39]，这些优良的传统既需要被继承，也孕育着“立德树人”

的文化基因，理应作为落实“立德树人”

的重要途径之一。

最后，研究者还从“立德树人”

这一根本任务出发，结合我国教育现实及国际核心素养的相关成果，研制了中国学生发展核心素养框架，将“立德树人”

这一目标指向进一步细化。