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三以立德树人为核心的全面发展阶段（第3页）

2016年9月，在北京师范大学林崇德教授团队的不懈努力下，课题组发布了由自主发展、社会参与和文化基础三大领域，学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神六大素养构成的总体框架。

自此以后，“党的教育方针可以通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学可运用的、教育工作者易于理解的具体要求，进而贯穿到各学段，体现到各学科，最终落实到学生身上，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答‘立什么德、树什么人’的根本问题，用于指导人才培养具体实践”

[40]。

目前，教育学界还在致力于各科核心素养的研制，以便在微观层面上更好地指导教师的教学实践，真正落实“立德树人”

这一根本目标。

与此同时，人们又在核心素养的基础上，进一步提出了“关键能力”

的概念。

中共中央办公厅、国务院于2017年印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》就明确指出“要在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”

，关键能力包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。

它对于人才培养的目标做了合乎学理而又简明扼要的概括。

实际上，不论是核心素养还是关键能力，都是对“立德树人”

的进一步深化。

在实践方面，“德育”

一直是学校教育教学的关键，“立德树人”

理念提出之后，便有越来越多的学校明确将其作为自己在教育教学上的追求。

比如，湖北省襄阳市第五中学就在“德育为先，育人为本”

观念的指导下，确立了“三高文化”

和“四种品格”

。

“三高文化”

即高境界地做人、高效率地学习和高品位地生活，“四种品格”

即忠、雅、诚、健。

课堂教学视为人文教育的平台，将其打造为促进学生“知识、身心、人文”

三维发展的阵地，以此来强化对学生理想信念、思想品德、行为规范和心理健康的教育，进而成就学生的优秀品格，为其终身发展奠基。

[41]江苏省锡山高级中学则要求学校各个学科都围绕“立德树人”

的根本任务提出相应的教学目标，像语文就确立了“培养终身阅读者，培养负责任的表达者”

这一基本方向。

[42]

总之，近年来，我国对于课程与教学目标的探索在坚持学生全面发展的同时，着重突出了“育德”

与“成人”

的价值，以及对中华民族传统文化的继承与发扬。

“立德树人”

作为发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，已经成为现阶段我国课程与教学目标体系的根本立足点，必将引领我国课程与教学不断向前发展，更好地完成促进学生自由、全面发展的这一历史使命。