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一确立并深化了个人全面发展的价值取向（第2页）

，很可能会造成对学生个性的忽视，并为其带来过重的负担，因而开始重点强调人的“和谐发展”

，即主张各种素质在个体内部的协调统一，允许各个方面的发展在符合基本要求的前提下有所差异。

而今，随着人的主体性不断提升，人们更多地从“自主发展”

的维度对“全面发展”

要求加以理解，强调对学生个性的尊重和创新精神的培养。

其次，不同时期的课程与教学目标体系中“全面发展”

的指涉范围和侧重点也有所差异。

就政策而言，1978年，第五届全国人民代表大会第一次会议通过的《中华人民共和国宪法》中规定：“国家大力发展教育事业，提高全国人民的文化科学水平。

教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

1993年的《中国教育改革和发展纲要》也指出要“培养德智体全面发展的建设者和接班人”

，并强**育要“与生产劳动相结合”

这一要求。

1995年第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》，以法律的形式对我国的教育方针做出了规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

将“德智体全面发展”

改为“德、智、体等方面全面发展”

，强调以“德智体”

为基准，但并不限于这几方面。

1999年发布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》则指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

在原有的“德智体”

基础上加入了“美”

这一维度，并重点突出了“创新精神”

和“实践能力”

两大要素。

2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次强调：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

它进一步指出，要注重三方面工作：一是“坚持德育为先。

立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”

；二是“坚持能力为重。

优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”