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一确立并深化了个人全面发展的价值取向（第3页）

；三是“坚持全面发展……促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》则围绕“立德树人”

的理念，指明要“着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人”

。

它突出了“德”

“能”

及“文化素养”

在新时期的“全面发展”

中的重要地位。

可见，虽然就整体而言，促进人的全面发展，培养德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人一直是我国课程与教学的基本追求，但随着社会的发展及人民总体素质的提高，课程与教学目标中对于“全面发展”

的具体规定也在不断丰富和完善。

最后，“全面发展”

的各个要素，随着改革的深入，也被赋予了新的内涵。

课程与教学目标中提到的德智体美只是规定人的发展的宏观方面，而其内部还有更为多样而具体的构成。

有研究者在论述“人的多方面发展”

时就指出“人的各种基本素质中的各素质要素和具体能力在主客观条件允许的范围内应力求尽可能多方面地发展”

[46]。

随着课程与教学探索的不断深入，我国对于人的“基本素质”

也有了更为细致的理解。

以“德”

为例，在要素构成上，课程与教学由最初的偏重学生道德认识的发展，不断拓展为对其道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等方面的综合关注；在内容层次上，德可以分为中华传统道德、现代公民道德等内容，在中国特色社会主义建设的当前环境下，则强调以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，由富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善构成的社会主义核心价值观则成为学生道德发展的又一重心。

此外，虽然各个时期都提出了提升学生“能力”

的课程与教学目标，但其具体内容也有所不同。

比如，在改革开放初期，人们关注的主要是与智力发展密切相关的能力，如思维能力、观察能力等；而今，在人际交往日益广泛、知识技术更新加速的情况下，合作能力、创新能力等又被纳入课程与教学目标体系之中，成为当前着力培养的关键能力之一。

总而言之，改革开放40年间，我国以“人的全面发展”

为基本价值取向，并对其内涵进行不断丰富和深化，确保了先进教育价值观对课程与教学目标体系建设的引领作用。