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二构建了层次清晰且相对统一的课程与教学目标体系（第2页）

按照这种理解，所谓课程目标，就是指一门学科的教学在总体上要达到的结果。

从横向上看，它由各门具体的课程组成，如语文课程、数学课程、物理课程等；从纵向上看，它又由不同年级的课程目标所构成，如小学一年级语文的课程目标、高中三年级英语的课程目标等。

在我国，课程目标一直是由国家教育行政部门统一制定的，然后各级各类学校和教师按照国家颁布的教学计划和教学大纲严格实施。

2001年，新的基础教育课程改革开始实施，在课程实施方面实行国家、地方和学校三级课程管理，在国家统一颁布的课程标准的指导下，地方和学校可以根据各自的特点，编写和使用地方课程和校本课程，打破了以往由国家教育行政部门全权负责课程管理和开发的局面，在课程目标的实施方面表现出了更大的灵活性。

在明确了课程目标之后，便是单元目标和课时目标的选择。

单元目标和课时目标是最基本的教学目标，是每个教师在教学过程中直接运用的目标，直接影响课堂教学的效果和教学总目标的贯彻执行。

在我国的学校教学活动中，教师一般按照单元来进行每一具体学科的教学活动。

所谓单元，一般指某一学科教材内容的划分单位。

如语文课程的单元通常是指一组体裁相同的课文；数学课程的单元大致相当于教材的一章，集中解决某一类相关或相似的数学问题。

每一个单元的内容都具有相对独立性和完整性，反映了课程编制者或教师对一门学科的总体看法，以及对学科具体内容之间的内在逻辑关系的认识。

2001年的基础教育课程改革实施之前，我国的单元目标主要由国家教育行政部门制定，通过教学大纲或课程标准具体指导教师的课堂教学活动。

课程改革之后，教师被赋予了更多的课程制定和改编的权力，教师可以根据自己的地区、学校和班级学生的特点及自己对教材的理解，灵活地选择和加工教学内容，安排单元目标。

这种变化客观上起到了发挥教师的主动性、激发教师创造性的作用，也更有利于教师因材施教地促进学生素质的全面发展。

课时目标指每一堂课的目标。

课时是我国教学活动最基本的时间单位。

课时目标一般由教师参照国家教育部门制定的教学大纲和教学参考书自行制定。

相对于其他层面的目标而言，课时目标具有较大的自主性和创造空间。

目前，基于课程标准和学生需要对教材进行二次开发，已成为一种常态，这对激发我国课堂教学活动，为每个学生提供更为适合的教育十分有益，但也要注意避免课程教学的无序和随意，在改革的过程中不断提升教师的专业素养。

总体而言，改革开放40年，我国课程与教学目标领域已基本建立起从宏观的教学总目标到微观的单元目标、课时目标的课程目标体系，并涵盖了我国学校教育的所有层次和类别，对我国教育教学活动的开展意义巨大。