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一改革开放40年我国现代教学体系的发展机制（第1页）

一、改革开放40年我国现代教学体系的发展机制

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（一）学习、借鉴国外的教学思想

改革开放40年来，广泛介绍、合理借鉴发达国家，主要是美国、苏联等国家新的教学思想，是推动我国现代教学体系发展变革的重要力量。

学习、借鉴的代表性著作有：《西方现代教育论著选》（王承绪、赵祥麟编译）收录了实用主义教育、要素主义教育、存在主义教育等流派的代表作，评论了不同流派的基本观点和演变过程；《当今世界教育思潮》（毕淑芝、王义高主编）介绍了教育的经济取向思潮、科技取向思潮和个性化思潮等；《西方教育思想的轨迹——国际教育思潮纵览》（黄志成主编）研究了国际教育思潮产生的因由和对我国教育改革的影响；《国内外当代教学理论简明读本》（徐建敏、管锡基主编）系统勾勒了近现代教学理论的脉络；《当代外国教育思想研究》（毕淑芝、王义高主编）具体考察了达维多夫的学习活动理论、阿莫纳什维利的“合作教育学”

、皮特斯（R.S.Peters）的自由教育思想等；《当代外国教育发展趋势》（中央教育科学研究所教育情报研究室编）介绍了新技术变革在教育制度、教育内容、教育手段方面对世界教育的影响等。

下面主要从教学目标、教学方法、师生关系、学生学习和教学评价五个方面出发，讨论我国现代教学体系发展过程中对国外教学思想的学习借鉴问题。

1.教学目标多维化

教学目标是学生预期学习结果的质量要求，教学目标是否清晰、明确，直接决定了教学效果的高低。

在合理借鉴西方教学目标研究的基础上，我国学者发展、完善了教学目标理论，有力地指导了教学实践。

苏联教育学家赞科夫的教学与发展研究，将学生的发展作为教学的首要任务。

苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展学说出发，提出把全体学生都培养成全面和谐发展的人和社会进步的积极参与者。

[1]美国心理学家布卢姆将教育目标划分为认知、情感和操作领域，并从识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，具体分析了认知领域的目标。

加涅根据学习结果分类，将教学定位于言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五方面。

克拉斯沃尔和布劳克分别从情感和认知的角度提出了目标理论。

克拉斯沃尔将情感领域的目标分为五级——接受、回应、评估、组织和塑造；布劳克的认知目标三维结构模型则从理解水平、知识水平和内容范围三方面提出72项教学目标。

赞科夫的教学思想把“发展”

作为教学的首要任务，苏霍姆林斯基关于全面和谐发展这一教育目的的论述和我国实施的素质教育的目的相一致，都是为了促进学生发展，提高民族素质，培养受教育者成为社会主义事业的建设者。

[2]我国学者通过借鉴布卢姆、加涅、克拉斯沃尔、布劳克的教学目标分类思想，创造性地提出“三基一个性”

的教学目标体系，即掌握基础知识、形成基本技能、发展基本能力、促进个性健康发展。

顾泠沅联系我国国情，将教学行为、教学水平、教学内容相结合，自主探索了教学目标分类的三维结构模式。

在第八次基础教育课程改革中，我国教育者广泛应用三维目标分类法，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计教学目标。

2.教学方法多元化

国外学者通过研究学生学习心理，创造性地提出了一系列教学方法。

布鲁纳将学习视为学习者主动形成认知结构的过程，他主张让学习者自己发现教材的结构和规律，指出：“发现是教育儿童的主要手段。”