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二树立现代教学观念不断提升育人质量（第4页）

师生关系民主化体现在以下几个方面：首先，师生关系的民主、平等意味着教师对学生作为“人”

的价值的承认，意味着对学生人格的尊重；其次，师生关系的民主、平等意味着教师对学生公平对待和一视同仁；再次，师生关系的民主、平等意味着教师信任学生；最后，师生关系的民主、平等意味着师生之间交流的结果必定是教学相长。

因此，师生关系民主化的理性表现应当是“人-人”

关系，或者说是主体间的“我-你”

关系，而不是人与物之间的“我-它”

关系。

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5.推进教学发展的改革观念

20世纪八九十年代的教学实验探索具有自发性、自主性和多样性，而21世纪以来的教学改革实践及其理论探讨则更多的是围绕课程改革这一主线展开。

围绕改革中的重大议题，课程教学的“激进革命论”

与“稳健改革论”

进行了全面而持续的学术思想交锋。

[44]通过交锋，我们体会到：教学改革应该摒弃激进改革路线，深刻把握教学改革的本质。

从本质上看，教学改革是一个探索、创新的过程。

这主要体现在：①教学改革具有长期性。

教学改革的对象是教学系统或其中的某些要素，如制度、目的、方法、内容和环境等，一切改变最终都会影响受教育者的成长。

改革受到社会历史条件、教学规律和人的主观能动性的制约。

改革效果往往是滞后的、长期的和难以评估的。

因此，教学改革只能是一种探索，而不是主观臆测的真理。

②教学改革是探索和解决问题的过程。

改革总是围绕问题展开的，没有问题的改革是盲目的改革。

改革是一种充满变数的复杂探究过程，是有风险的活动。

因此，发现问题和解决问题是教学改革的前提，问题意识非常重要。

③教学改革是理想和现实间的互动。

改革是对现实的改进和对理想的追求。

理想是改革的动力，现实是改革的根基。

不顾现实状况的改革不可能取得成功，没有理想的改革则会迷失改革的方向。

④教学改革的探索是寻求“不变之道”

，改革是稳定和发展的形式。

改革本身不是目的，而是教学体系稳定和发展的途径。

改革是为了探讨“不变之道”

，即探寻现代教学体系稳定和发展的优化模式，为现代教学体系寻求稳定和发展的机制。

稳定和发展的要求制约着改革方向。

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