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三改革形成了教学工作的基本原理（第2页）

“建构”

多样化的学生主体活动，就是建立完整的、全面的学生主体活动，包括学生主体的外部活动、内部活动及外部活动内化和内部活动外化。

[48]陈佑清教授基于长期的理论研究，也系统构建了以发展为本的教学论。

[49]这些创新与探索是发展性教学理论研究的前沿成果，具有重要的理论价值和实践意义。

2.确立了知识教学的基础性原则

在学校教育中，教学任务达成应始终坚持知识教育的基础性。

它是中心环节，是第一位的。

学生只有具备广博的知识储备、扎实的知识功底、良好的知识素养，才能提高能力、丰富情感、形成积极的态度。

只有坚持知识教学的基础性原则，学生发展才有坚实的根基。

第一，知识教育是学生发展的基础。

知识即人类认识的成果，是在实践基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。

教学中所指的知识“主要是经过选择的人类历史文化经验而非个体偶然的、个别的经验，它具有抽象性、复杂性、公共性，个体即使通过探索也很难在自发的生活中全部而深刻地获得”

[50]。

也就是说，“个体认识和发展的起点就主要不是个人当下的实践或直接经验，而是前人、他人实践、认识的成果，就主要是知识了”

[51]。

同时，基础教育阶段的学生的受动性大于能动性、依赖性大于自主性、继承性大于创造性，也决定了青少年学生的学习主要以吸收、继承为主。

因此，知识是学校教育教学需要关注的主要对象，教育是以知识为基石、以知识为媒介、以知识为过程的活动。

它是知识的传递与传播，是知识的创造与发展，是知识的净化与升华。

[52]教学也应以知识教育为起点，以知识要素为轴心，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

第二，脱离知识教育，学生发展只能是空中楼阁。

长期以来，有不少学者基于新课程理论视角，提出“知识不是游离于认识主体之外的纯粹客观的东西；学习过程也不是打开‘知识百宝箱’向学生移植信息那么简单机械。

学习乃是学生建构他们自身对于客体的理解，亦即知识是由学习者主动建构的。

倘若没有学生积极地参与他们自身的知识表达，学习就不存在”

[53]。

据此，这些学者认为应该改变课程过于注重知识传授的倾向。

这一观点显然否认了知识具有客观性。

知识是客观性与主观性的统一。

否认了知识具有客观性，也就排斥了学生通过知识传授，进而掌握人类长期积累的客观的科学文化知识的可能性。

在这一知识观基础上演化出来的学习观，与通过长期教学实践探索出来的教学规律相违背。

[54]如果没有继承和接受作为条件，主动性和创造性也就失去了生成的基础，能力培养更是无从谈起。