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二教学变革的过程 注意用改进助推变革（第2页）

所以，“一项预期带来结果X的变革，不仅产生结果X，而且可能产生结果Y或Z。

之所以出现非预期结果，不仅因为制度是复杂的，而且人的行为动机复杂且很难预测，特别是在多种政策变量影响同一个行为时”

[86]。

那种认为通过变革这剂良药就能解决学校发展中各种难题的观点，既不符合学校发展的科学规律，也非变革本身所能承受之重。

2.用改进完善变革是助推变革的关键手段

变革需要改进来调节、积累和助推。

从本质上看，变革意味着突破旧事物，迎接新事物。

而改进意味着优化原有事物，使其效率或价值得以提高。

在当下舆论环境中，带有“突破”

意蕴的变革颇受人们重视。

在学校教育中，人们也常希望通过变革打破那种批量式的，培养统一规格的人的陈旧育人格局。

与之对应，学校改进则鲜于被人谈起，仿佛谈改进显得分量不够，缺少气魄，甚至有些保守。

如果学校只是进行组织、结构等表层变革的话，那么，变革较为容易达成目标。

但如果涉及人的思想、理念、价值观、思维方式等深层次变革的话，那么，变革必然困难重重。

面对变革中的复杂问题，就需要发挥改进的作用。

改进特有的重细节、谋细微的功能，能够审慎应对变革过程中出现的偶然因素，及时克服出现的困难。

改进越多，变革效果才会越扎实；改进积累越多，变革突破也会更容易，甚至有些突破会在不知不觉地改进积累中完成。

所以，变革需要事无巨细的高质量改进来调节、积累，通过改进来达到完善变革、助推变革的目的。

变革需要改进来继承、改善和创新。

学校变革实践中常有一个误区：在某项变革发起时，不少变革者往往把学校现有状态定性为传统的、弊端丛生的，学校发展必须重建概念、转换范式、推倒重来，不如此就实现不了理想中的教育。

这种变革观，实质是把变革等同于另起炉灶、推倒重来的革命。

然而，历史是割不断的，经验是撇不开的，不能把变革视为与过去一刀两断的革命，反而变革需要通过改进来继承、改善和创新，才能渐进实现预期变革的目的。

改进讲究继承，意味着变革方法论上的承前启后。

现代学校发展需要继承千百年来诸多教育家通过变革实验探索出的符合育人规律的思想观点，如学生主要以学习间接经验为主，掌握知识是实现学生全面发展的基础，教学方法、模式的选择与应用应坚持多样综合原则，在师生关系上，教师为主导、学生为主体等；改善意味着持续不断地小步走、阶梯式地改进，即逐步改进。

变革是一个探索过程，面对新思想、新模式，其试验过程需要谨慎、严密和周全，不能仓促行事。

长期的历史经验表明，只有“以点滴的改进及逐步的调整，迂回曲折地逡巡向前行去，反而能渐渐地融入在地的脉络，进而真正地实现改善学校教育的目的”

[87]。

创新意味着“跳跃式”

改进。

在变革中，原有变革路径难以解决某个问题时，就需要创新思路和方法来试着突破。

例如，当前学校变革的任务就是实现学生全面而有个性地发展。

有学者就认为，仅探索高效率课堂教学，显然难以完成这一任务，应构建高质量的课程结构，为不同学生的发展提供不一样的课程支持，满足不同学生的发展需要。

[88]这种立足教学并向课程建设要质量的变革思路创新，对于变革任务的实现，具有较强的理论和实践价值。

3.把变革与改进结合起来，克服错误的变革心态，才能促进学校发展

经济全球化、信息化时代的到来，对学校培养人的质量规格不断提出新要求。

为应对挑战，培养出时代所需要的人才，学校变革势在必行。

从促进学校发展的动力机制来看，只有一手抓锐意变革，一手抓修正改进，通过变革来破解难题，通过“改进之手”

来化解变革风险，纠正变革中的偏差，才能最大限度地实现发展目标。