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三教学变革的态度 理性认识教学变革中的阻抗（第1页）

（三）教学变革的态度：理性认识教学变革中的阻抗

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教学变革从谋划到推行，阻抗的出现已成为教学变革中的一个常见问题。

目前，多数教学变革研究者对阻抗持有这样的认识：存在异议的变革理念或行为，干扰、破坏了变革，需要找出原因，并施以干预策略予以克服。

只有这样，才能推进变革顺利前行。

这种看似符合逻辑的论断，很容易遮蔽阻抗对于深化变革的正面价值。

1.变革阻抗可分为良性阻抗和恶性阻抗

教学变革过程中阻抗的出现，虽然在某种程度上对教学变革起到了阻碍作用，但这种阻碍并不一定都是消极影响，它也有可能发挥一定的正面功能。

所以，从对教学变革所起的实际作用来讲，变革阻抗又可分为良性阻抗和恶性阻抗。

良性阻抗主要是指在教学变革的过程中，对变革理念或方案进行善意的批评与提醒。

它虽然主观上妨碍了按照原计划进行教学变革的进度，但客观上对教学变革起到了科学、合理的修正作用。

这种阻抗一般包括教育管理人员、教师等对变革合理化的建议，学科专家或理论工作者对变革理念或行为不符合实际的质疑等。

而恶性阻抗主要是指由于缺乏有效、全面的沟通而导致的对变革的误解，或者完全出于私人利益的阻挠，或带有惰性的学校组织文化等原因，阻碍变革深入展开，甚至迫使变革中断，进而导致变革进度减缓、冲突加剧。

需要注意的是，在变革进程中，阻抗出现往往是良性与恶性兼有，二者交织在一起，让人难以分清，这就导致变革领导者难以正确认识阻抗问题。

每当变革进程中出现质疑、批判、反思的声音，变革领导者就容易把这些声音归结为反对变革，是对变革的恶性阻抗，只有予以克服，才能保证变革顺利推进。

显然，这种对待变革阻抗的惯性认识，存在着简单化倾向。

变革中出现异议与冲突，并不一定都是消极的。

完全漠视，甚至否定变革阻抗，很容易忽略变革进程中的良性阻抗给变革带来的积极影响。

2.良性阻抗对于教学变革本身的价值

以积极的态度对待变革阻抗，对于成功变革是不可或缺的。

正如迈克尔·富兰所言，变革“太顺利地实施往往标志着没有太多的东西真正发生改变”

[90]。

所以，对变革中善意的批评与异议，我们应该认识到其对教学变革自身的价值。

良性阻抗对于变革的益处是多方面的。

第一，每次变革并不可能都是完全正确的，只有经历了很长一段时间后才能对结果如何做出判断。

如果变革被证明是错误的，那么，一切就太迟了。

教学变革（实验）有世界公认的一条伦理原则，不能有不良后果，不能失败，不能把儿童、青少年当作“小白鼠”

，应该谨言慎行。

而变革问题的出现，可以使变革在一些严重问题尚未扩大之前采取果断措施加以纠正。

第二，很多时候，变革决策者在做决策时并非是完美理性的，他们提出的变革可能存在某些缺陷，如果得不到他人建议，很可能无法提出多种解决方案，进而给变革本身带来潜在的威胁。

变革阻抗的出现，可以引起变革决策者更多地关注变革所带来的潜在危险，并反复审核有关变革方案，以确保变革措施的正确与适宜。