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三迅速发展阶段2001年至今（第1页）

（三）迅速发展阶段（2001年至今）

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经过几十年的发展，我国教育评价研究在原有学科体系的基础上日益完善，开始走向“面对现状，解决问题，提升水平，完善体系，走向世界”

的新阶段。

[18]在此基础上，随着新一轮基础教育课程改革实验的启动和不断深化，课程与教学评价也进入迅速发展阶段。

新一轮基础教育课程评价改革提出了不少新见解，如新课程强调在评价理念上重视发展性评价，淡化甄别与选拔功能；强调质性评价，定性与定量相结合；注重过程，终结性评价与过程性评价相结合，并实践和探索了诸多评价的新方法。

围绕基础教育课程改革在课程评价改革方面提出的要求，诸多学者针对以往课程与教学评价改革存在的问题进行了理论与实践探索，出版了多部理论著作，如陈玉琨等执行主编的《课程改革与课程评价》（教育科学出版社2001年版），丁朝蓬著的《新课程评价的理念与方法》（人民教育出版社2003年版），万伟等执行主编的《新课程教学评价方法与设计》（教育科学出版社2004年版），刘志军著的《走向理解的课程评价》（中国社会科学出版社2004年版），郭清波主编的“新课程发展性学习评价”

丛书（新华出版社2005年版），沈玉顺编著的《课堂评价》（北京师范大学出版社2006年版），赵必华、查啸虎主编的《课程改革与教育评价》（安徽教育出版社2007年版），李松华主编的“课堂教学全程设计与评价”

丛书（上海教育出版社2007年版），马玉宾编著的《综合实践活动教学评价》（东北师范大学出版社2008年版），李小融等著的《多元化学校教育评价》（浙江教育出版社2009年版），喻汉林主编的《新课堂新评价新素质》（北京师范大学出版社2010年版），边玉芳著的《学与教的新评价》（浙江大学出版社2010年版），金一鸣主编的《基础教育评价研究》（华东师范大学出版社2012年版），李树培著的《描述性学生评价论》（山东教育出版社2012年版），钟启泉、崔允漷等著的《从失衡走向平衡：素质教育课程评价体系研究》（经济科学出版社2014年版），顾书明主编的《课程设计与评价》（南京大学出版社2015年版），朱宁波编著的《国际课程与教学评价改革研究》（东北财经大学出版社2016年版），崔允漷著的《学校课程实施过程质量评估》（华东师范大学出版社2017年版）等。

同时，关于课程评价改革的相关文章也已超过3000篇。

一时间，关于课程与教学评价改革的理论与实践探索呈现出异彩纷呈的局面。

这段时期，课程与教学评价研究的主要议题包括：①新课程的评价理念与方式、方法。

有研究总结了新课改十几年来教学评价改革的成绩与问题，认为：“新课程的教学评价改革在理念上取得丰硕成果，如评价功能从甄别与选拔转向促进学生的发展，评价指标多元化、评价方式多样化、评价主体多元化，评价重心从终结性评价转移到形成性评价，等等。

由于缺乏及时、深刻的经验总结以及未能解决升学考试的压力，教学评价改革在实施过程中出现了促进作用虚化、评价标准泛化、评价手段形式化、评价结果模糊化的情况，从而导致考试压力的下移。”

[19]②关于有效教学的讨论。

2001年以来，随着新课改的启动与推进，关于有效教学的研究成为一大热点，与有效教学相关的文章、著作、学位论文等迅速增多，如吕渭源著的《有效教学草纲》（河南大学出版社2002年版），张庆林等主编的《高效率教学》（人民教育出版社2002年版），高慎英等著的《有效教学论》（广东教育出版社2004年版）等。

云南师范大学孙亚玲在其《课堂教学有效性标准研究》一书中对有效性标准的诸多文献做了很好的梳理，并建构了具有操作性的课堂教学有效性标准体系。

[20]崔允漷在《有效教学》一书中阐述了教师在教学准备、主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为、教学评价及教师开展教学研究方面应该如何做，以提升教学效果。

[21]随着研究的深入，有效教学研究的视角从关注教师的教学行为转向关注学生的学习过程及学习情境。

近些年关于有效教学的研究已经渐渐从“有效教学是有效率的教学”

的认识转向“基于人的全面发展的教学”

的关注，如魏清在《全人教育视野下的有效教学》一书中，将有效教学置于“全人教育”

的视野中思考，认为有效教学最基本的特征是以学生发展为本，教学生态和谐、平衡，教师充满热情，促进学生学习，有融洽的师生关系，激发学生的主动性。

[22]③学生学业成就评价的研究。

学生学业成就评价是教学评价中最核心、最基本的活动，也是现实中教学评价关注的焦点。

关于学生学业成就评价的研究主要包括对学生学业评价价值导向、评价标准、评价方法等方面的研究。

尤其是在评价方法方面，近年来涌现出一些新的实践成果，如评选基础教育教学成果奖，构建基础教育质量监测体系，参与大规模的国际学生学业表现的测评如PISA（国际学生评估项目）、TIMSS（第三次国际数学和科学研究）、NAEP（全国教育进展评估）等，实行普通高中学业水平考试，创新评价的技术手段（如基于大数据的学生学业评价）。

有研究者对学生学业评测的进展进行了梳理，认为学生学业评测在三个教育质量评价领域得到了广泛的发展：在监测教育质量的宏观层面，包含矩阵取样设计、测验等值技术的大尺度学业测评的新技术广泛应用；在对学校效能进行评价的中观层面，使用发展性评价方法如增值性评价，评价学校和教师的工作，使学生的成长和发展更加受到关注；在促进学生学业发展的微观层面，“为了学习的评价”