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一教学论学科建设日趋完善教学研究队伍不断壮大（第2页）

进入21世纪以来，随着基础教育课程改革的推进，我国教学研究队伍出现了快速壮大的格局，呈现出年轻化和特色化的基本趋势。

一大批改革开放以来接受高等教育的年轻学者，经历实践洗礼和自我提升，逐渐形成各具特色的教学论研究领域或风格，影响力持续扩大。

这些学者在教学哲学、教学实验论、教学认识论、教学社会学、教学伦理学、课堂教学研究、教学文化研究、发展性教学研究等领域所做的创造性研究，拓展了教学论学科边界，深化了教学专业研究成果。

第二，教研机构人员。

中央、省、市、县（区）教育科学研究院（所）是教学研究的主力军之一。

其中，原中央教育科学研究所胡克英研究员、江山野研究员、潘仲茗研究员，北京教育学院温寒江教授，山东省教育科学研究所李建刚研究员，天津市教育科学研究院张武升研究员，就是这支队伍的一些杰出代表。

一线教研员也是活跃的教学研究者。

“教研员，亦即教学研究人员，是特指在我国各级、各地教研组织中任职的，专职承担教研工作的教学研究人员。”

[29]教研员既不是单纯的一线教师，又不是单纯的研究者，教研员的独特性决定了他们“要成为行走在理论与实践断层之间的人，需要在理论与实践之间发挥中介作用”

[30]。

他们时常承担着满足教育行政机构与教师专业群体需求的任务。

工作中，教研员群体以自身敏锐的“触觉”

，发现并帮助教师解决教育教学中存在的问题，推广、普及教育新理念、新经验，为不断提升教育教学质量做出了重要贡献。

第三，一线教师。

在中小学一线教师中，也有不少活跃的教学研究者。

李吉林老师、柳夕浪老师等，就是这支队伍的一些杰出代表。

这支队伍往往直面一线重要的教学问题，通过学习、探索，积极推动教学实践变革，不断提升育人质量。

例如，李吉林老师，是全国著名的语文教育专家，长期从事小学教育教学的实践探索与研究，创立了“情境教育”

模式，该模式是我国素质教育的重要模式之一。

[31]她在一线工作时，捕捉到素质教育以人为本的真谛，并在教育教学实践中探索“儿童究竟是怎么学习的”

，并构建了中国式儿童情境学习范式。

“情境教育”

以儿童发展所需的真、美、情、思为四大关键元素。

其中，“真”

，指给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接；“美”

，指给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中产生主动学习的“力”

；“情”

，指与儿童真情交融，让情感伴随认知活动；“思”

，指给儿童宽阔的思维空间，尽力开发潜在智慧。

李吉林老师的情境教学在全国产生了很大影响，是现代教学体系发展的重要成果。