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一教学变革的形态 警惕四种不良变革形态（第2页）

然而，在教育变革实践中，不少变革推进者没有注意到这一点。

由于激进式变革具有“毕其功于一役”

，可以在短期内实现变革预期目标等特点，这种变革模式被逐渐推崇为主流的教育变革策略。

近年来，我国基础教育教学变革中就存在着这样的偏颇。

例如，在变革发起之初就把我国现行教育定位于传统教育、扼杀学生天性的教育，进而强调“教育与国际接轨”

“要转换教育观念”

“教学回归生活”

“进行概念重建”

等理念，主张运用“推倒重来”

的激进策略和方法来推进变革。

这些观点已不仅仅是部分学者的学术主张，而是已经在教育管理部门的号召下，切切实实地在中小学教育实践中发挥实际影响。

然而，变革的实际效果并不乐观。

多数教师认为，变革理念确实有启发意义，但在实践中要完成观念转变，告别过去的同时，完全践行新理念，简直是一个难以完成的任务。

显然，激进式变革遵循的简单化、理想化的思维方式，忽视了变革自身的诸多规定性和变革进程中的种种复杂性问题。

对此，迈克尔·富兰就曾提醒说：变革者致力于看到某项期望的变革得以实施，事实上，诸多例子证实了，某项变革的强烈愿望或许会成为确立一种有效变革程序的障碍。

对于教育变革的规划来说，“有志者事竟成”

这一格言并不总是贴切的。

[78]所以，教育之改进应该是有节制的与温和的，而不是任意的和激进的。

3.“头痛医头，脚痛医脚”

的孤立式变革

孤立式变革是一种缺乏系统分析视角的教育变革模式。

在教育变革中，它主要表现在针对某一教育问题，试图提出相应的变革策略来解决这个问题。

这一过程看似合理，而且有较强的逻辑性，但是在变革实践过程中经常出现对教育问题的解决缺乏系统眼光，缺乏全局考虑，不究其根本，只是试图针对某个问题进行变革，而没有认识到教育是在一个社会系统中演化、发展的，问题的出现及解决需要考虑各种影响因素之间的复杂作用。

这种“头痛医头，脚痛医脚”

的孤立式变革，实质上无益于问题的解决。

这种变革模式之所以出现，其背后往往遵循的是单向度的因果关系分析。

单向度的因果关系认为，一定的原因必定引起一定的结果，即“一因一果”

。

这种对于因果关系的简单认识显然忽视了这样一个问题：原因和结果之间的关系，往往是“在此之后”

，但并不代表着“由此之故”

。

也就是说，虽然原因在前，结果在后，但是一个问题的产生，其背后往往有多个引起这个问题产生的原因，即因果关系更多的是“多因一果”

关系。