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二教学变革的过程 注意用改进助推变革（第3页）

为了更好地保障二者的有机结合，学校变革领导者和执行者需要克服两种错误心态。

第一种是变革的“傲慢”

。

在学校变革中，不少变革主导者相信，只要举起变革大旗，就意味着真理在我手，顺着既定的完美变革思路，变革就能达到预期目标。

而在变革进程中，任何质疑、异议等行为，就是干扰、破坏变革，需要予以压制。

这种“傲慢”

的变革心态，直接遮蔽了用改进去调节、完善变革的可能性，需要我们予以正视并克服。

正如上文所分析的，因为变革设计者的有限理性、变革过程的复杂性，变革出现阻抗，难以避免。

但这种阻抗既有恶性阻抗，也有良性阻抗。

因个人私利去阻挠变革，是恶性阻抗。

对变革理念及推进方式进行善意批评，虽然在一定程度上阻碍了变革，但又发挥着防止变革走偏的积极作用，它是变革不可或缺的良性阻抗。

对此，迈克尔·富兰就曾提醒到：“往往是那些有反抗情绪的人会告诉我们一些重要的东西，我们也会受到他们的影响。

他们为那些认为是好的东西据理力争，他们或许看到了我们不曾梦想过的解决方法，他们或许看到了我们从来不曾看到的实施过程中的细节问题……尊重那些你希望他们保持沉默的人是一个好的经验。

从与自己意见不一致的人那里学到的东西往往会比意见一致的人那里多得多，但是，我们却过多地听从后者的意见，而忽略前者的观点。

人们愿意与认同自己的人交往，而不愿意与自己有分歧的人交往，事实上，这不是一个好的学习策略。”

[89]所以，变革领导者应该放下变革的“傲慢”

，变革推进应小心谨慎，阻抗存在时刻提醒着变革主导者，需要认真倾听不同的声音，并适时围绕变革做好修正、调节等改进工作，变革才能更好地继续推进下去。

第二种是改进的“消极”

。

学校变革落地，关键在执行，核心在教师。

教师对变革思想、理念是否认同、内化，并能自觉指导自身点滴地改进实践，是变革成功与否的关键。

然而，变革意味着教师要走出舒适区，需要重新投入大量时间、精力，学习大量新内容，并改变原来的教育观念、思维方式和工作方式，这对于不想突破舒适区的教师来说，变革就成了一种额外负担。

即使迫于压力，教师也只是消极地进入改进状态，进行一些表面化变革。

例如，开展某一教学方法变革，教师表面上开发了新的教学资源，尝试运用新的教学方法、策略，但深层次的方法转变背后的育人理念，并没有被消化、吸收。

没有深层次育人理念的转变，形式上的方法改进也注定不会长久。

当然，对于教师改进的“消极心态”

，也要具体问题具体分析。

一方面，有可能是变革本身的问题，如变革脱离教学实际，教师作为变革的执行者，以消极的改进心态对变革进行软抵制。

这种消极心态，往往并不是真正的消极，对变革来说，反而是积极的，有利于变革主导者反思变革自身的问题。

另一方面，某项变革确实能为学校发展提质增效，并已被不少学校验证，但受固有心理定式和行为习惯影响，其他借鉴其经验的学校仍会有不少教师不想改、不愿改，以消极心态面对变革，实质是阻碍了变革。

这种消极心态是需要变革者着力解决的。

所以，学校发展需要将变革与改进结合起来，既要防止变革主导者的“傲慢”

，也要注意变革执行者的“消极”

；既要重视变革促进发展的重要意义，也要注意通过改进来随时掌握变革中的新情况，制定新措施来化解、纠正变革中的矛盾与冲突。

变革与改进的如影随形，共同推动了学校的扎实发展。