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三迅速发展阶段2001年至今（第2页）

理念和认知诊断技术的发展使得测验对教学的反馈作用得以显现和发展。

[23]④基于学生核心素养的课程评价研究。

有研究者认为，核心素养是课程评价的时代追求，走向核心素养的课程评价呈现出从关注课程到重视人、从关注学业成就到重视素养的特征。

[24]也有研究者提出应基于学生核心素养发展，探讨学校课程评价策略。

[25]⑤校本课程评价研究。

随着三级课程管理体制的建立，有关校本课程评价的研究逐渐增多，主要涉及校本课程评价的内涵、评价标准、评价工具、实施策略等方面的研究。

⑥综合实践活动课程评价的研究。

综合实践活动作为一门国家必修课程，在学校中落实得如何，如何评价这一综合性、实践性较强的课程，成为一些研究者关注的问题。

总之，这一阶段的课程与教学评价研究得到了高度重视，我国在建立促进学生发展、教师发展和课程发展的评价体系方面进行了诸多有益探索，初步建立起了我国教学评价的理论和方法体系。

此外，这一时期课程与教学评价的学术交流和研讨活动也非常活跃，如2002年由中国教育学会全国教育评价专业委员会、上海市黄浦区教育局联合举办的“全国学业管理与评价研讨会”

在上海举行，会议围绕“中小学实施素质教育中的学业管理与评价研究”

探讨了五个方面问题，即学业管理与评价的理论问题、满足学生差异性发展的学业管理与评价、非考试类学科教学的目标管理与评价、注重学生主体性发展的学业管理与评价、中小学生学业评价手册与升学招生制度的深度改革。

[26]为了总结、交流基础教育课程改革中课程教学评价的新经验和理论研究成果，深入探讨研究课程教学评价中的突出问题，以及提高课程教学评价的理论水平和实际应用功能，海峡两岸同行通过多方协商于2006年4月在天津召开了“海峡两岸课程教学评价学术研讨会”

，会议的主题是“课程教学评价的理论与实践探索”

，包括课程评价的现状与展望、课程评价的基本问题、有效课堂教学的评价标准、课程教学评价与教师专业化发展研究等。

[27]2007年，由东北师范大学教育科学学院、国家基础教育实验中心、原中央教育科学研究所联合主办的“中日韩课程改革的实施与评价研讨会”

在东北师范大学召开，会议主要围绕国家基础教育课程改革实施与评价的研究、课程实施与评价的具体问题研究、课程改革进程中的教师专业发展等方面展开研讨。

2009年11月，由华东师范大学课程与教学研究所举办的“课程评价改革国际研讨会”

在华东师范大学召开，研讨会围绕“促进课程评价的专业化”

，着重探讨了高考、中考专业化的体制与机制、学生学业质量监测、考试命题与测验编制问题，旨在改进课堂教学评价、倡导发展性课堂学习评价等。

[28]2014年、2015年在北京分别举办了以“现代教育治理与教育督导改革”

“督导评价如何接轨‘教育现代化’”

为主题的教育督导与评价研讨会。

课程与教学评价的研讨交流活动促进了评价领域的理论研究与实践探索，也反映了在不同时期评价关注点的变化。

总的来看，改革开放40年来，我国教育评价研究从以翻译、评述为主到努力创建有中国特色的教育评价理论，从宏观的教育评价理论与方法研究具体深入到课程与教学评价理论与方法的探讨，都体现了我国教育评价研究发展的阶段性和不断走向成熟的趋势。

从20世纪80年代中期我国教育评价研究正式启动前后，以翻译、评述海外的理论著作和文章为主；到20世纪90年代，将国外教育评价理论本土化，出版、刊发了一批具有中国特色的关于教育评价研究（包括课程与教学评价研究）的相关著作、论文；再到21世纪，新一轮基础教育课程改革的启动及不断深化，课程与教学评价的研究更是出现了异彩纷呈的局面……这些都标志着我国教育评价研究已在借鉴外来理论的基础上，努力构建自己的理论框架，力图走出自己的道路。

可以说，我国改革开放40年教育评价的改革探索，用较短时间走完了西方教育评价理论与实践的百年历程，可谓进展迅速。